“老師，你錯了！”

朱文文

一節語文課上，當我講到“同字框”的字有哪些時，一個擲地有聲的聲音從教室后面傳來，“老師，‘周字的部首也是同字框。你批錯了”！聽罷，我疑惑地問：“是嗎？”他似乎更加堅定地說：“是的，我查過字典的！”課后，我查了一下《新華字典》，果然是我錯了。在教學中，老師難免會出現一些口誤或犯點小錯誤，一旦出現這種情況，我們應該怎么處理呢？

其實，這種現象在課堂上屢見不鮮，起初，我碰到這種情況，礙于老師的“面子”，選擇回避甚至直接駁回學生的提問。現在回頭思考，這種做法簡直就是扼殺了學生的求知欲，面對如此好問的學生，怎么能置之不理呢？作為老師，錯了就應該跟學生說聲“對不起”，表揚那個糾錯的學生，細心可嘉，勇氣可嘉，探尋真知的精神可嘉。這樣不是更能激發學生認真學習的熱情嗎？而老師的尊嚴也絕不會損毀，反而使學生從你身上學到誠實、謙遜、勇于認錯的美德。

教學中出現這樣或那樣的失誤是難免的，關鍵在于教師在處理教學失誤時是否機智或得當。面對課堂教學的失誤（尤其這失誤是由學生發現并指出的），我們如果面紅耳赤，不知所措，慌亂尷尬；或者含糊遮掩，支吾以對，草草敷衍；甚至強詞奪理，極力詭辯，都會極大地影響教學效果，極大地損傷師者的形象。

那么，教師應該如何認識、利用和處理教學失誤呢？

1. 盡可能地及時發現失誤。一般而言，課堂教學中的失誤大多數都是由教師自己發現的，學生能發現并指出的畢竟很少，一是限于學生的認知水平；二是大部分學生還沒有指出老師失誤的勇氣。這就要求老師既要充當學生的“指導者”，又要充當失誤的“發現者”。另一方面，也需要教師詳細周密地備課和反思，預設課堂中的問題，反思自己教學中的失誤，不斷完善自我，發展自我。

2. 正確對待失誤。面對失誤，無論采用怎樣的糾正方法還是補救技巧，最重要的是教師必須抱有實事求是的態度。不可為了所謂的“面子” “尊嚴”而對自己的失誤進行掩飾。只要能正視失誤，巧妙應對，就能把不利因素化為有利因素，就能使學生在學到知識的同時，培養積極的學習態度、反思精神以及正確面對失誤的情感態度和價值觀，這才是素質教育的價值所在。

3. 巧妙應對、處理失誤。其實，有時候老師在課堂上也會在教學重點處設置一些“失誤”，以提醒學生注意。如有一節語文課上，我在寫“短”字時，故意把“矢字旁”寫成了“失”。不出我所料，細心的學生馬上發現了我的錯誤，立即指出。我順勢引導：“小朋友寫的時候千萬要注意：‘矢字旁可不能出頭?！苯處煿室夥敢淮五e，引發了學生深入的思考，調動參與性，何樂而不為？

在失誤可以引起學生對問題的爭辯、好奇甚至重新設計的情況下，不妨就將錯就錯，為學生營造反思、創新的思維空間。

有一次課上，我將“拔”字寫成了“撥”字，學生馬上發現了。我立即意識到這是兩個極易混淆的漢字，有不少學生也容易寫錯，這是個強化學生記憶的良機。于是，我放下老師的姿態，虛心地向學生“請教”：“這兩個字這么相像，怎么區分呢？趕快幫老師想想辦法！”學生們馬上議論，并紛紛為我支招：“‘拔字比‘撥字少一豎?！?“‘拔字就是把‘撥字上的一豎給拔掉了！”聽到學生如此精彩的記憶方法，我高興地對學生說：“你們真棒，幫了老師大忙。相信老師以后再也不會寫錯這個字了！”學生們的喜悅之情溢于言表，那兩個字也會在學生心中牢牢扎根。

教學中的失誤竟幫了個大忙，解決了形近字的區分難題。學生發現問題，又自己解決了問題，還幫老師解決了問題，積極性之高，成就感之強，絕對比硬性地要求他們區分這兩個字效果好得多。這樣的經歷使學生印象更深，記得更牢。

（作者單位：上海市嘉定區古猗小學）endprint