課堂表演：一把雙刃劍

杜明剛

語文課堂上的表演作為一種特殊的理解手段，往往會被許多教師采用。尤其在低中年級的課堂上，我們經常可以看到表演，課堂因此變得熱鬧起來，自主、歡笑充斥其間，但表演的實效性卻令人深思。

【案例一】蘇教版三上《石榴》

師：石榴娃娃一天天長大，一天天成熟。它終于迎來了豐收的季節。（出示：熟透了的石榴高興地笑了……）石榴是一種水果，它怎么會笑了呢？你有什么發現嗎？

生：石榴一熟就裂開嘴，像是笑了。

生：我知道，作者把它當作人來寫。

師：你真了不起！同學們。現在，你們就是這一個個活潑、可愛的石榴娃娃了，我們比一比，哪個娃娃笑得最甜、最美！（生自由讀）

師：我們看看這個“笑”寫在誰的臉上了。（指名讀，站起來的男孩面帶笑容，神氣活現。）

師：這些石榴娃娃不僅笑得甜，對這個世界還充滿了好奇心！我讀最后一句話，請同學們幫我設計動作。（生邊聽邊做動作）

師：我發現后面的幾個石榴娃娃，不緊不慢地扒開了葉子，（做動作）是這樣嗎？

生：不是，應該是急切的。

師：你給大家表演一下，好嗎？（生邊讀邊做動作）

師：石榴娃娃們，你們在給人們報告著什么喜訊呢？

生：“游人們，我們成熟了，快來品嘗我們吧！保證你們吃了還想吃?！?/p>

生：（邊做動作邊喊）“看我們多誘人呀！快把我們摘下來帶回家吧?！?/p>

師：多么可愛的石榴娃娃，你們喜歡它們嗎？讓我們把對石榴娃娃的這份喜愛讀進文字中去。（生自由讀課文，大多數學生都加上了動作。而且同學們的臉上蕩漾著快樂。）

【案例二】蘇教版三上《小稻秧脫險記》

師：小稻秧遇到了什么危險？讀一讀課文第1～2自然段。如果有不理解的詞語畫下來，寫在黑板上。

（生到黑板上板書：團團圍住、氣勢洶洶、不由分說、一擁而上）

師：雜草是怎樣去搶小稻秧的營養的？

生：氣勢洶洶。（齊讀這個詞，指名幾個學生到講臺前來表演，師當小稻秧。）

師：雜草應該怎么站？（學生意識到，馬上把老師圍住。）

師：其他的同學讀課文，幫這幾棵雜草設計一下動作，應該怎么和小稻秧搶營養。

（生紛紛說：要很壞的樣子。不聽小稻秧說話，上去就搶。要拼命地搶。）

師：小導演們為我們出了這么多的主意，下面，我們就小組合作表演一下小稻秧遇險的場面。

老師話音未落，班級里馬上就炸開了鍋。同學們三五成群，嘰嘰喳喳。老師沒提其他要求，學生想怎么演，就怎么演。幾分鐘后，老師請上了兩組學生，但效果卻不盡人意。我還沒明白過來安排表演的目的是什么，老師就過渡到了下一個階段的教學。

以上兩個案例中，老師都采用了表演這種形式，但收到的效果卻完全不同。案例一中的老師有意識地把“笑了、扒開、張望、報告”等詞語讓學生用動作表現出來，以演助讀貼近學生的認知實際，激發了學生的讀書熱情。課堂上，同學們用自己的身體生動地表現出石榴成熟的形態。整個課堂氣氛活躍，效果明顯。很普通的一種水果讓學生們眼前一亮，課文的內容已在不知不覺中以一種生動可見的形式深入同學們的心中。他們不光深刻地體會到了石榴成熟的樣子，更重要的是他們開心地品味著課文文字，品嘗著文字帶給他們的快樂。而案例二中的老師所設計的表演卻給人一種隨意和嘩眾取寵之感。課堂熱鬧而無實效。學生的表演缺乏老師有效的指導。雖然，老師也在讓學生做小導演，但沒有深入地去理解語言文字，學生的導演實際意義不大。表演隨著笑聲而結束，但它真正留給學生的啟迪卻寥寥無幾。

課堂表演的過程是教師引領學生共同進步的過程。有效的表演可以幫助學生理解課文內容，加深對課文的理解。因此，表演應該建立在琢磨課文、推敲語言的基礎上，它的著眼點應該是促進學生對課文語言的理解和思想情意的感受。要保證表演的實效性，教師只有鉆研教材，準確地把握重點、難點，精心設計和引導，才能使課堂表演發揮更大的作用，從而提高學生的語文素養。千萬不要讓表演這把雙刃劍傷了學生。

（作者單位：徐州市銅山區馬坡鎮中心小學）endprint