社會維度下高校輔導員專業化發展的問題與對策

吳秋燕

[摘 要] 教師專業化發展的研究焦點大致可以分為社會和個人兩個維度，從社會維度研究輔導員專業化發展是推進高等教育改革與發展的必然、幫助大學生全面發展的需要，也是助推輔導員專業化發展的前提。以社會維度來探究當下的輔導員專業化發展，專業身份的模糊、政策執行的偏差、社會生態的偏見是其存在的問題。為此，重塑社會價值觀、有效實施政策、優化制度建設是社會維度下輔導員專業化發展的策略與未來走向。

[關鍵詞] 社會維度；輔導員；專業化發展

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 02-0066-02

近日，教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》進一步明確指出輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，因此，要推動輔導員隊伍專業化職業化建設。從社會維度研究教師專業化發展是早期歐美對教師專業化發展的集中方向，研究者們關注教師社會職業分層的專業性，以此角度推動教師專業化發展。從個人的維度研究教師專業化發展則是對教師自身素質的專業性的研究。這兩個維度構成了教師專業化發展的完整的研究系統，前者主要指向于“怎樣發展”，后者指向于“發展什么”。考察當今輔導員專業發展的研究成果，研究者們主要也集中于輔導員自身素質的專業性的研究，實際上從社會維度去考察也是輔導員專業化發展研究的應有之義，因為“怎樣發展”或者說各個系統如何提供專業化發展的支持也深刻地影響著輔導員的專業化發展。

一 社會維度下輔導員專業化發展的必要性

（一）推進高等教育改革與發展的必然

中國經濟的快速發展對高等教育的改革和發展提出了新的要求。高等教育發展的重心已經從“量的擴張”轉移到“質的優化”，不斷加強內涵建設、提高教育質量、增強社會服務能力已經成為高等教育轉型發展的共識。與此同時，隨著中國高等教育的大眾化程度越來越高，學生群體的復雜性也越來越明顯，這就愈發突出了高校思想政治輔導員在高校教師隊伍和管理隊伍的重要地位，輔導員的職責已從最初的單一的思想政治教育者向指導學生成才為核心的教育者、服務者的多元化方向發展，突出了思想政治輔導員在高等教育改革和發展中的價值。故而，從多維視角尤其是從社會維度去研究高校思想政治輔導員專業化發展，既是高等教育發展的重要內容也是高等教育改革和發展的要求。

（二）幫助大學生全面發展的需要

當代大學生不僅要掌握專業知識，培養專業能力，還需要具備良好的道德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生可以通過專業課課堂和課外實踐活動獲得扎實的專業知識和能力，而學生價值觀念的培養則有賴于思想政治教育的實效。高校思想政治輔導員是大學生思想政治信念的把關人與擺渡人，對大學生的世界觀、人生觀、價值觀以及良好道德品質的形成負有引導與教育的責任。研究社會維度下輔導員的專業化發展可以有效地幫助輔導員在職業化發展過程中提煉教育理念、提升人格素質、提高教育技能、開展學術研究，更好地服務大學生的全面發展。

（三）助推輔導員專業化發展的前提

輔導員隊伍是思想政治教育的主力軍，國家與各個高校都從人員配備、財政投入、素養提升、健全體系等方面推動輔導員隊伍專業化發展。同時，在輔導員專業化發展中也面臨各種問題，如復雜的學科背景、薄弱的專業素質、模糊的職業發展規劃、較低的社會職業認同等等相關問題。實際上，輔導員的專業化發展并不僅僅是輔導員個人的事情，而是個人、高校、國家和社會幾個要素之間錯綜復雜的作用結果。因此，無論是研究輔導員個體的專業發展還是研究輔導員職業群體的專業化發展都要跳出高校場域，將之置于社會大背景的視野之中，惟有如此才能進一步明確輔導員隊伍的身份定位、確立職業價值認同從而為輔導員專業發展提供良好的社會環境并注入強大的發展動力。

二 社會維度下輔導員專業化發展的問題

（一）專業身份的模糊

有論者指出，當前輔導員存在職能型與直線職能型兩種管理方式。現實中輔導員承擔著兩份工作職責，但只能享受一種編制待遇，造成了輔導員雙重身份的現實尷尬。因此，需要從觀念、制度和實踐不同層面科學構建輔導員雙重身份的管理方式。可以說，高校輔導員不僅在大學生日常思想政治教育與管理工作中占有重要地位，還是高校穩定、發展與改革的重要力量。然而也正是因為對輔導員工作的重要性，輔導員身上有了多重身份，擔負著思想政治教育、黨建團建、學生日常事務管理、德育工作、班級管理等任務。同時，還要接受各級部門布置的任務，輔導員在高校的教學和日常管理工作中成為了“萬能膠”。現實中輔導員的角色多樣、錯綜交替，導致了普遍存在的角色沖突和角色模糊等問題，輔導員最終也會在多重角色沖突中產生職業倦態，對未來充滿迷茫，不利于輔導員的專業化發展。

（二）政策執行的偏差

我國非常重視大學生思想政治教育，也重視輔導員隊伍建設，先后多次發文明確要求各類型高校在輔導員隊伍建設和發展中提供各種政策支持以完成對專兼職輔導員的培養與發展。但在實際的執行過程中，還是有很多偏差與折損的地方。很多高校輔導員無法按照規定的師生比配備，輔導員工作任務過重。雖說配備上都是專兼結合，但在少數高校，兼職輔導員只是為專任教師職稱評定服務，許多工作還是落到專職輔導員手上；雖說政策上規定輔導員的培養應納入高等學校師資培訓規劃和人才培養計劃，享受專任教師培養同等待遇。但在許多高校，輔導員的地位和待遇卻不能和專任教師比肩，政治執行上的折損導致了地位上的差別和待遇上的落差，對輔導員的專業成長極為不利。

（三）社會生態的偏見

隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高校大學生群體的思想政治教育工作越來越復雜。加上現如今的大學生大多是獨生子女，他們在思維、心理、行為等方面都與以往的學生不同，高校輔導員的工作變得越來越細化，高校對輔導員的工作要求也變得越來越高，輔導員已成為大學生的“全職保姆”，工作之全面和瑣碎不言而喻。兼之輔導員專業來源不一、缺乏學科支持、入職的門檻不一、輔導員工作專業底氣不足，使得社會群體對輔導員職業的認識也陷入片面，甚至部分群眾并不被認為輔導員是高校教師，而是“打雜”的，輔導員沒有獲得較好的社會地位，輔導員在高等學校的生態系統中層位較低，社會對這一職業的評價仍然存在一定的偏見。endprint

三 社會維度下輔導員專業化發展的對策

（一）社會價值觀的重塑

社會化、知識化是職業存在的重要前提。首先，輔導員隊伍要以高標準要求和發展自己，努力成為專業素質高、業務能力強、精神狀態良好、科研水平高的專業隊伍，真正成為學生成長路上的引路人和知心朋友。其次，高校應充分認識到輔導員隊伍對于高校運行和發展的重要意義，在行動和政策上尊重和重視輔導員隊伍及其發展，明確輔導員崗位職責，加強人文關懷，為輔導員隊伍在高校謀得一席之地。再次，加強家校聯系和合作，家長與輔導員的交流溝通可以讓家長更加認識到輔導員在學生成長與發展過程中的作用，從而更加了解和認可輔導員的工作，為輔導員爭取更多的社會關注和聲譽。最后，借助各種宣傳媒體，優化各級“輔導員年度人物”等團體品牌活動，增加社會對輔導員職業的認識，為輔導員專業化發展提供良好的社會生態環境。

（二）政策實施的有效性

為適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要，教育部對輔導員隊伍建設提出了很多意見和規定，這既給高校實現育人目標提供了重要的保障，也對輔導員這一職業的發展給予了充分的考慮和政策支持。首先，有效落實輔導員配備和選聘上的政策，按照教育部不小于1：200的師生比，配足輔導員，選聘政治強、業務精、德才兼備、樂于奉獻，熱心大學生思想政治教育的教師，同時嚴格執行和管理專任教師兼職輔導員的規定；其次，有效落實輔導員培訓發展政策，國家對于輔導員的培訓工作有明確的文件要求。要從培訓目標、培訓體系、培訓內容、培訓平臺等方面落實輔導員培訓的政策，為輔導員提供日常培訓和骨干培訓、交流、考察和進修深造的機會，為輔導員不斷提高和深化業務能力提供保障；最后，有效落實輔導員激勵與晉升方面的政策，通過合理的評價考核、薪酬體系、科研發展、晉升通道、合理分流等提升輔導員工作熱情和積極性。

（三）制度建設的優化

輔導員制度經過60余年的發展已經成為我國高校思想政治教育的一項基本制度，也成為了具有中國特色的高等教育制度的一項重要內容。我國輔導員制度的發展經歷了萌芽、確立、發展、停滯、恢復、加強、完善等階段，到如今已經進入了全新的“專業化、職業化”階段。回顧歷史，我們發現高校輔導員制度總是隨著社會環境、高教體制、大學生、輔導員等制度要素特征的不斷改變而逐步完善。從現實來看，輔導員工作的社會化、專業化、職業化、學術化得到了前所未有的加強，特別是隨著“高校輔導員在職攻讀博士學位專項計劃”的實施，輔導員專業化發展在制度上有了新的保障與支撐，也從實踐上表明國家層面不斷完善各項機制，堅持輔導員專業化、職業化的發展方向。當然，從社會維度來看，輔導員專業化的發展不僅僅需要國家層面，還需要部門層面、地方層面與高校層面共同努力，在制度建設的優化中不斷推進輔導員專業化發展。

高校輔導員專業化發展是改善輔導員職業地位低下、身份認同缺乏，提升職業幸福感的重要途徑，輔導員的專業發展既需要輔導員隊伍人員不斷加強自身素質，提高業務能力，同時也需要高校和社會各界共同關注和努力，為輔導員隊伍的專業發展提供合力，形成輔導員專業發展的有力保障。

參考文獻

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