解決中職生“數學作業難”問題的思考

彭引微

筆者發現，在讀職校生的數學基礎差距大，且基礎在中下水平的占了近60%，近50%職校生對學習數學興趣不濃或已經放棄學數學。有些學生認為“數學是老虎”，覺得“數學無用”。“厭學”或“怕學”的情緒，成為學生學習數學較為嚴重的心理障礙。這一心理障礙直接導致學生不想寫或不會寫數學作業，從而導致數學作業上交率低、質量差，數學作業處境尷尬。作業是師生交流的一種重要途徑，我們必須重視作業的布置和評價工作。下面筆者就從作業的形式和內容上來談談如何解決中職生數學作業難的問題。

一、從學生的實際出發“因人而異”，實行作業“階梯超市”

職校學生在學習上的基礎及能力差異是有目共睹的。教師在布置作業時，要針對學生的差異，有意識地避開學生的短板，給出一些適合不同層次學生的作業，形成作業“階梯超市”，讓他們各取所需，從而讓作業靈活起來，學生會做了興趣自然也就來了。在“作業階梯超市”里可設置三個階梯的題目：第一階為入門題，其目的是用來鞏固當天所學的有關基本概念和公式，主要以概念的直接應用和公式的直接套用為主；第二階為基礎題，一般設置一些模仿題，讓學生仿一仿，這是針對一部分解題思維能力差的學生設計的，只要他們愿意仿就會，這樣他們有了成功的體驗，也就有了學習的信心；第三階是提高題，這階題目靈活度大，需要一定的思維能力，是針對基礎好、思維活躍的學生設計的，讓一部分解題能力強、基礎扎實的學生得到更好的發展。在“作業階梯超市”里，學生可根據自己的基礎和能力，各取所需。這種作業形式也可以說是 “米飯+菜”作業套餐：其中第一階入門題為“米飯”， 第二三階題為“菜”，“米飯”每個學生都得吃，“菜”每個學生自己選。這樣可以讓學生把作業“吃”得津津有味，不會覺得“難以下咽”，有利于學生心理上克服對數學的“怕”。

二、實行“作業傳幫帶”，給學生第二次學習的機會

作業形式的“階梯超市化”，還不能從根本上解決問題。在教學過程中，有很大一部分學生對課堂45分鐘的內容“難以消化”或“消化不良”，而自己又“羞于”或“懶于”問其他同學或向老師請教，做作業時就盲目抄襲其他同學的作業，久而久之，就從數學課上 “脫軌”了。這種抄襲其他同學作業的情形在職業學校尤為嚴重。針對這種情況，筆者就想了個辦法，給學生提供第二次學習的機會，那就是“作業傳幫帶”。具體做法：將班級50名學生進行分組，比如分成10個小組，每組5名學生，并且每組有一名成績優秀的學生作為組長。由小組長負責召集組員，一天花一定的時間共同做作業，對一些基礎薄弱的組員給予一定的幫助和輔導。事后由組長檢查組員的作業完成情況，做一份作業小結，并對該組的作業進行小組評議。對于一些大家都存在疑問的作業或知識點在小結上作書面匯總反饋給老師。這樣老師就可以及時幫助學生解決學習上的問題，為以后的學習打下基礎。為了提高組長的積極性，也可在各組之間進行比賽，看哪組的成績進步快，并給進步明顯的組員和組長一定的獎勵。

三、讓“作業”融于“玩”中，在“玩”中實踐

職校生的最大特點就是愛玩，因此動手能力特強。“數學來自生活”，生活和數學本來就是“共生體”，兩者密不可分。教師不該把數學作業封閉在小小的四方紙上，離開了生活，數學就失去了它的趣味性，變得更枯燥。尤其對職校學生來講，離開了“玩”的樂趣，他們便會失去“學”的興趣，所以應提倡讓“學”融于“玩”中，在“玩”中實踐。那么如何讓他么去“玩”數學呢？讓學生自己動手去做一些數學模型（如正方體、三棱錐等）就是不錯的選擇，還可讓學生小組合作，動用生活工具去畫圖，比如在學習圓錐曲線時，讓學生用繩子、拉鏈、圖釘等去畫橢圓、雙曲線、拋物線等。在玩的過程中，學生總結出數學的有關知識，感受到同伴合作以及成果帶給他們的樂趣。這對學生克服對數學的“厭”是有一定幫助的。

綜上所述，在作業的形式和內容上進行改進，以激發學生學習興趣或信心、改變學生的學習態度、讓學生喜歡并接受數學，從一定程度上解決學生數學“作業難”的問題。

（作者單位：臨海市中等職業技術學校）endprint