小學品德與社會教學探索

郭穎

摘要：品德與社會這門課程是小學階段一門重要的課程，是培養小學生道德觀、價值觀和基本的社會交往的能力啟蒙課程。但是，以往的品德與社會教學單純地就書本論書本，缺少趣味，內容貧乏，與現實生活的聯系也不緊密，未能讓學生真正體驗到這門課程內容的豐富性所在、樂趣所在。因此，在新階段的教學探索中，我們很有必要通過創設教學情境，給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，拓展教學內容的深度和廣度，讓本科目的學習更有趣味性、探索性，同時與生活密切聯系起來，不再是架設在空中的樓閣，而是與生活息息相關，成為真正為學生喜歡的真實的課程。

關鍵詞：小學品德與社會教學 興趣培養 教法探索

長期以來，小學《品德與社會》這門課程一直處于一種尷尬的境地，作為“政治課”初級階段，課程涉及的大多是與道德觀、價值觀等相關的內容，部分教學內容與學生的實際生活有一定的距離，如果教師教學時僅僅局限于課本，單純地講解、教育，往往就會使書中所要傳遞的情感價值變成一種“純精神”的追求，似乎是在營造一個“理想國”，使之孤立于現實世界之外，使課本上講的高尚的情感、人際交往的尺度和規則等成為架設在空中的樓閣，很難走進學生內心，內化為他們自己的情感、道德訴求，并能約束他們的行為。所以，我們要教好《品德與社會》這門課，必須把它從“空中”引向“地面”，在教學時好好把握教學內容與現實生活的關聯點，讓教學活動能夠真正觸動學生的心靈，這樣才能保證教學的成效。那么，具體來說，品德與社會課程教學應具備哪些特點呢？

一、課程應具有開放性：創造開放性的課堂，激發學生對品德與社會的學習興趣

學生對品德與社會的課程學習沒有興趣，一方面是因為課程內容與生活實際有距離，他們很難將課程中所講的思想情感和自己的現實生活聯系在一起；另一方面是傳統的教學方法比較缺乏親切感，常常是板起面孔教學，很難摸到小學生的興趣點，吸引他們的注意力。創造開放性的課堂是一個很好的嘗試，開放性的課堂能夠給學生提供一種輕松自在的學習環境，讓他們在相對放松的氛圍中自主地學習、探索，利于他們發揮自己的潛在能力，并獲得繼續學習的能力。小孩子的個性千差萬別，但是真正的人格還未完全成形，小學階段正是他們性格塑造的關鍵階段，很有可能影響他們的一生。在品德與社會課程教學過程中，創設開放的教學環境，允許不同性格特點的學生在一定的范圍內發揮自己個性的優勢，自主地探索學習，不僅能夠激發他們的學習興趣，還能提高他們的創造能力。

怎樣在開放性的課堂中激發學生的學習興趣呢？我們先要了解興趣產生的規律，興趣往往由好奇心開始，持續不斷的新鮮感受刺激著學生的心靈、感官，探索之后獲得的成就帶來無可替代的愉悅，從而產生更深入了解的內在動因，讓學生保持長久的學習興趣。在課堂上，我們可以采用以下兩種方式來激發學生的學習興趣：

1.讓學生融入情感體驗。以往《品德與社會》教學的最大弊端，就是書中的內容僅僅是有限的內容和文字，學生缺乏身臨其境的體驗，也很難理解書中的精神和情感。創設開放性的課堂，我們教師就應該多給學生參與到課堂教學活動的機會，小孩子都喜歡玩“過家家”，也都有模仿表演的欲望，因此在課堂上我們可以多設計一些“角色扮演”的環節，把教學內容融入表演之中，讓學生在表演中融入課堂，獲得切實的情感體驗。比如，在講“規則在哪里”這一課時，我就讓學生表演一天生活的經歷，以一個學生為線，其他的學生扮演交通警察、教師、乘務員等角色，串聯起許多生活中的相關規則。通過這種情景的真實體驗，學生對《品德與社會》課產生了濃厚的興趣，也深刻地理解了規則的含義。

2.賦予學生學習成就感。成就感是保持興趣必不可少的動力之一，我們都有這樣的體驗，通過自己努力完成一件手工作品或者攻克一道數學難題后會覺得特別興奮，這是一種成功的體驗，這樣的體驗會促使我們更加愿意繼續挑戰另一個“高峰”。《品德與社會》課也是一樣，我們要學會在教學過程中多給學生體驗成功的機會，讓他們在學習過程中能夠通過自己觀察、動手、合作解決一些疑問，同時要不吝于給他們各種形式的鼓勵，這樣學生在上課時就會內心充滿愉悅，興趣倍增。

二、課程應具有靈活性：拓展教學內容的深度和廣度，讓課堂成為學生了解更大的世界的窗口

1.鼓勵思維擴散。現今階段，教學的目的不再只是知識的傳授，更重要的是要培養學生自主的學習能力。因而，我們教師進行教學不能僅僅滿足于課本表面的內容，還要對其進行深入挖掘，使之突破現實環境的限制、時空的限制，促進學生思維發散、聯想，促進他們形成一定的能力。落實在品德與社會的教學實踐中，就是盡量不要給學生提供現成的結論，而是要給他們創設可以獨立思考、主動探索的情境，讓他們由呈現的種種現象，提煉出自己的多種見解、看法，并在教師的引導下得出正確的觀念認識。

2.延伸教學資源。在現代教學理念的指導下，我們在品德與社會教學中，要讓學生不再局限于課本和教師的講解這樣狹小的學習范圍，要讓他們學會自主拓展學習內容。比如，可以利用便利的網絡資源，讓學生在空余時間多瀏覽與課堂內容相關的課外知識，使知識的獲取更為全面而立體，而且在自在的環境中鞏固、延伸了課堂所學，讓學生發覺《品德與社會》不再是僵硬的課本知識，還有更多有趣的內容，而且不但可以在“玩”中學，還增加了與人交流的資本，同時提升了自主學習的能力。

三、課程應具有生活性、實踐性：要加強與生活的聯系，讓學生在生活中實踐，在實踐中體驗

品德與社會這門課程在培養學生初步的道德觀念的基礎上，還涉及了許多認識世界、社會交往方面的內容，因而，在教學過程中，最重要的就是把課本的理論與學生的現實生活多角度、多層次地聯系起來，讓學生通過課程感受生活、體驗生活、發現生活、熱愛生活，在生活中得到能力的發展，在能力的發展中更進一步地走進生活。

1.引領學生感受與體驗生活。《品德與社會》的課程目標最好的實現方法就是讓學生多多感受與體驗生活。因而，在教學時，教師要從學生的實際生活出發安排、組織教學內容，引導學生學會把目光從課本轉向多彩的現實世界，通過切身的感受與體驗，理解課本中的知識，讓他們形成初步的人際交往能力和正確的道德觀念。

2.引導學生發現與熱愛生活。在初步感受與體驗生活的基礎上，《品德與社會》教師要教會學生的，就是用心去發現生活的美，刺激他們心靈中美好的情感體驗，被誤解的酸澀，被贊美的甜蜜……只有當他們內心的情感世界真正豐富起來了，才能夠理解什么是美的情感和行為，對這樣的情感和行為產生發自心底的崇敬與熱愛。傳統的教學方法，學生得到了相關知識、概念，最多只是理論上理解了這是一種什么行為，會產生怎樣的影響，但并沒有讓學生聯系生活進行發現，自然也不能真正地看到美德美在何處，更談不上熱愛了。

總之，真正有效的品德與社會的教學活動應同時具備開放性、靈活性、生活性和實踐性等多個顯著特點，能夠讓學生充分發揮學習的自主性，創造性地學習，對學習產生濃厚的興趣，同時對教學內容也從深度、廣度兩方面挖掘，讓學生學起來充滿新鮮感、成就感，同時還要注重課程與生活的聯系，讓學生通過這門課程了解生活、熱愛生活，并能夠在生活中踐行所學，讓自己更好地成長。

參考文獻：

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