常態(tài)教學“四不宜”

付煥煥

[摘 要] 常態(tài)課作為教師教育教學的常態(tài)工作，直接關系著教師的專業(yè)成長和教育教學質量的提升。在現(xiàn)實中，相對于公開課、示范課、研討課等來說，許多學校對于教師的常態(tài)課的監(jiān)管都處于盲目狀態(tài)，導致常態(tài)課教學過于“常態(tài)化”，從而限制了教師的專業(yè)發(fā)展，制約了教育教學質量的提升。

[關鍵詞] 常態(tài)；教學；不宜

一、備課、上課不宜“兩張皮”

備課是上課的前提，沒有課下深思熟慮的備課，何談高效課堂？現(xiàn)實中，有些教師把二者的聯(lián)系割裂了，備課是看“上”的行為，按照學校的檢查標準，條目清晰、項目齊全、書寫規(guī)范地迎接各種檢查。甚至有些教師為了能獲取高分，利用節(jié)假日突擊完成整冊的備課任務，這種迎合上級口味的備課焉能有效？學生在課堂上無須多嘴，只要“大快朵頤”的吃進知識即可。“我的課堂我做主”“兩張皮”的現(xiàn)象讓教學活動變得毫無目的，講到哪兒算哪兒，一節(jié)講不完再來下一節(jié)。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，教師應靜心備好每一節(jié)課，精心上好每一節(jié)課，“把常態(tài)課上成公開課”應成為教師的一種自覺行為，真正讓常態(tài)課變得有效，切實提升學校的教育教學質量。

二、教師、學生不宜“各顧各”

課堂教學中，教師、學生是不分彼此的，在師生對話，師生交流，生生合作中，共同演繹著快樂、幸福的成長歷程。可在現(xiàn)實中，有些教師顯然還沒有真正理解這些，知識，一點一點地教，提問，成了少數(shù)人的狂歡。教為主導，學為主體，本應該是課堂主體的學生卻始終處于被動之中。這樣的課堂，這樣的教師怎能讓學生幸福成長？所以，教師要學會放手，把課堂還給孩子，真正地走近學生，傾聽他們的困惑，根據(jù)學生的實際情況不斷調整自己的教育策略，讓學生在合作、交流、嘗試中探索知識的奧秘，品嘗成功的快樂。

三、教法、學法不宜“一招鮮”

有些教師卻還是憑借著以往的教學經驗，講著老一套，走著“滿堂灌”的教學路線。他們自有理由：這樣還不會，還能怎么教？教師“一招鮮”式的教，一遍不行兩遍，學生就是不領情，不開竅。久而久之，學生也學會了“一招鮮”式的學。殊不知，學習是一個師生互動的過程，倘若只是一味地“灌”，而沒有消化吸收的過程，知識就成了“死”的東西，教為主導，學為主體，教是為了更好地促進學生高效的“學”，既然是促進，教學方法就要根據(jù)學生“學”的情況而變，根據(jù)學生的思維特點，思維品質適當?shù)馗淖兘谭ǎ瑢W生的學習效率才能真正提高。

四、知識、應用不宜“兩條線”

現(xiàn)實中，有些教師對于“知識、技能”很重視，不厭其煩地反復嘮叨，甚至是加班加點地輔導，讓孩子熟練地“張嘴說概念，開口道公式”，在這樣“死死”的記住中，“高分”也就成了教師、學生、家長的“愿景”。先進教師們的經驗告訴我們：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進入周轉”，在日常生活中得不到運用。讓知識“活”起來應成為我們的教育準則，學生不會運用知識，學習了知識卻找不到用武之地，何談讓學生熱愛知識，熱愛學習？所以，在實際的教學中，知識和應用不要“兩條線”，要讓知識經得起“實踐”的檢驗，學生才會有興趣獲取，教學才能真正變得有效。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)上高街道中心小學）endprint