基于文本細讀的課堂提問設計

陳曉樂

一、何為文本細讀？

語文學習是一門需要進行高強度的思維訓練才可達到新高度的學科。其專業性、人文性應當受到語文人的關注。讀題，我們說要審清題目要求，這是一種淺層次的閱讀.看報，我們說瀏覽，這是略讀，也是淺層次的閱讀：“細讀”之“讀”才是語文區別于其他學科或者領域的專業特征。細讀文本，是學生理解分析鑒賞探究等高級技能的體現，也是高考考察的重點。

在文本細讀的過程中，是否理解到位、是否見解準確，受到多方因素的影響。閱讀《紅樓夢》，魯迅先生說：“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！倍@些見解摻和了評論者的主觀色彩，也滲透著歷史的局限。所以，文本細讀必須抓住文本的特性，緊扣文本的內容。教師必須掌握一定的文章學知識，了解閱讀教學的基本規律，學生才能細心、靜心地走進文本的世界，師生共同完成一次心靈的遠游。

文本特性就是“這一文本”所具有的區別于其他文本的獨有特征。每一篇文章，是每一鮮活的個體，都極具個性化色彩。即使是出自同一作者筆下的文章，也會因為創作背景、個人境遇、文體等因素的影響，千差萬別，各具風采。比如在上《“新天下耳目”的東坡詞》時，同樣寫在黃州的兩首詞，同樣寫在蘇軾被貶謫之時，卻在意象的選取、情感的抒發上有極大的反差。《卜算子》寫于1080年二月，正是蘇軾到黃州不久，詩中“缺月～疏桐”等凄楚蕭索的意象，無不帶有詞人的主觀感受，而在《定風波》這首詞中，詞人的精神狀態卻是超脫、曠達、悠然，與完成《卜算子》時的狀態相比，思想上趨于平和、沖淡、成熟?！?br>