淺談語文教學中問題的設計

付俊

語文教學中教師的提問不在多而在精，要象文章的文眼一樣能夠輝映全文，統帥全篇；象點睛之筆一樣能揭示主題，深化內容：象思想紅線那樣牽線串珠，牽衣頓領。語文教學中的提問要著眼于課文整體，設計一個或幾個能牽一發而動全身的、能起主導作用、能在整體參與性上引發學生積極思考、討論、創新的主問題，然后在主問題的統攝下，再設計幾個有助于解答主問題的子問題，或者幾個對主問題有補充、輔助作用的次問題。如何設計主問題，需要根據課文的特點和教學任務而定。

一、從課文的關鍵語句入手設計主問題

課文有一些關鍵語句對理解課文的內容，把握作者的深層情感，探討深厚的思想意蘊很有幫助。在這些關鍵語句處設疑，會收到駕一馭萬的效果。如《荷塘月色》的開頭“這幾天我心里頗不寧靜”，這是這篇課文的文眼，是理解課文的關鍵。我們可以這樣提問。

1.這篇課文中有一句話直接體現了作者的心情，請同學們找出來。

2.這句話在文中的作用是什么？

3.不寧靜的心情表現在何處？

4.以什么樣的心情回家？

這樣以這一關鍵句為中心點設疑，步步把學生的思維引向深入，探索了作者的內心世界，也品味了情景交融的寫作藝術。

二、從課文的整體內容入手設計問題

以把握課文整體內容為出發點設疑，目的是為了讓學生熟悉課文的內容。如朱自清的《春》，我們可以這樣設計問題：“同學們，春是一個常寫常新的題目，春在文人墨客的筆下呈現處千姿百態的畫面，現在看一下朱自清的《春》描寫了那些畫面？”經過探討，學生會得出答案：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅畫面，這樣便對課文的內容有了整體的把握，為微觀的分析打下了基礎。

三、從作者情感的發展脈絡入手設計問題

文學作品都是作者情化的產物，他們大都回蕩著作者思想感情的波紋，其情感大都有個發展變化的過程，抓住這個情感變化的脈絡，也就抓主了文章的脈絡，在此處設疑可以說抓住了課文的重點。如教授楊朔的《薪枝蜜》，設計這樣的問題會收到良好的效果。

1.課文中作者對蜜蜂的情感態度經歷了怎樣的變化？

2.說說這個變化的原因是什么？

第一個問題是主問題，目的在于把握課文的情感走向，解決了這個問題，迅速就會對課文的內容有了全面的把握，也抓住了課文的重點。第二個問題是第一個問題的輔助問題，目的在于揭示課文的中心，從而把握了課文的主旨歌頌勞動人民，贊美為人民的幸福獻身的崇高品質和獻身精神。

四、從文章的構思特點入手設計主問題

抓住文章的構思特點，就基本上抓住了文章的思路與主旨，也就帶動起學生對文章整體的把握與理解。如《在烈日和暴風雨中》一文以時間為順序，以天氣的變化為線索，通過描寫兩種相對立的環境下的人物的悲慘遭遇來揭示舊社會廣大勞動人民的悲慘命運。教學本課的重點是小說環境描寫和情節線索的分析，據此可以設計這樣的問題.在這兩種環境下，人物的遭遇各是什么？作者為什么要將人物放到這樣兩種對立的環境下去寫呢？前一個問題有助于促使學生對小說進行整體閱讀，后一個問題有助于讓學生明白環境描寫既有利于揭示人物的命運，有利于表現文章的主題。

五、從事件的發展變化和人、事、理之間的關系入手設計問題

這種方法是針對那些敘事性的文章。事件有其發展變化的過程，事件中的人、事、理有著種種聯系，從這方面入手設計問題往往能起到化簡為繁的效果，既有利于學生讀懂故事，又有利于他們把握事件的線索，明確人物的形象，理解事件中所蘊含的道理。下面以特級教師寧鴻彬的教學實例來說明，《魯提轄拳打鎮關西》一文敘寫了魯提轄、金老父女、鄭屠等主要人物，抓住了他們彼此之間的聯系去理解人物形象，既條理清晰，又便于學生領會，寧老師設計了這樣一個主問題：他們是怎樣互相對待的？通過帶領學生通讀全文明確：魯提轄對金老父女是一問（為何哭？，二贈（贈銀兩），三救（救出虎口）鄭屠夫對金老父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）魯提轄對鄭屠夫是一要（消遣他），二揭（揭露其罪行），三打（三拳打死）鄭屠夫對魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。最后上述情況聯系起來，魯提轄的形象就一目了然了。

六、從探求對課文的新認識為目的入手設計主問題

長期以來，我們在評論文學作品的時候由于受到政治第一，藝術第二標準的影響，常常打上了階級的烙印，涂上濃厚的政治色彩，這使不少作品的真實面目被掩蔽，被扭曲。在講授這些作品的時候，我們可以從恢復作品的真實面目出發，設計創新性的主問題。如在講《陌上桑》時可以這樣提問學生：“同學們，千百年來，《陌上桑》一直被當作民間女子反抗封建壓迫，反抗剝削者的淫威的經典作品而傳唱，但是讀了《陌上桑》，我覺得使君并不那么壞，羅敷也沒有那么高大，你的認識如何呢？你是否同意反抗說？淫威說呢？一石激起千層浪，這個平凡冤案式的提問立即激發起學生探討的興趣，學生積極思考，熱烈討論，踴躍發言，新見解層出不窮，課堂上真是百花齊放，百家爭鳴，氣氛活躍，不亦樂乎。

問題是思維的體操，是思維的磨刀石，但問題不是越多越好，問得精而妙思維方能得到鍛煉，良好的思維品質方能形成，問得多而拙，問題便成為思維的負擔，甚至思維的摧殘。只要我們走出語文問題的誤區，明確提問的功能，著眼于學生對課文的整體把握、內容的深化、情感的體悟、理解的創新、教學的延伸，問得巧妙，問得有序，問得恰如其分，我們一定能夠讓學生的語文思維在長期的教學中不斷升華。

★作者單位：甘肅定西市第一中學。endprint