好文章是“改”出來的

張曉陽

高中作文教學作為語文教學的重中之重，歷來為人關注，因為得作文者得語文高考之天下。但在實際教學操作中，不少教師感到作文教學難度比較大，往往投入了許多時間和精力，而學生寫作水平的提升并沒有達到預期的效果。造成作文教學高能耗、低收效現象的原因是多方面的，其中一個很重要的方面是學生對創作過程沒有進行精雕細琢，沒有進行反復的錘煉。本文主要針對這一方面談談筆者的思考。

一、作文創作中“改”的意義

寫作是學生語文綜合素養的體現，尤其是考場限時作文，對學生寫作功底的要求更高。我們應該認識到，好的文章固然有靈感突發、一氣呵成的，但這畢竟是少數，絕大多數好文章都是通過反復推敲、揣摩、修改之后形成的。持續不斷的修改能夠讓文章更加出彩，無論是立意結構、選材用材、還是語言表達均如此。一個人的寫作能力是要靠平時鍛煉出來的，雖說考場上反復修改不太現實，但平時的作文我們就要在反復修改中提升作文水平，這樣到了關鍵時刻就可以一鳴驚人。令人遺憾的是，不少學生缺乏這種自覺修改意識，往往是文章一寫完就認為大功告成，只等老師判分按理說教師評講后，我們也應該及時針對自己寫作中的不足，再次對文章進行修改，也就是所謂的二次作文，但很少有人這么去做，認為再寫沒必要，不如換個題目寫寫，缺少實踐操作，結果只能是穿新鞋走老路，完全沒有領悟到一題多寫、一文多改的好處。殊不知，寫作過程本身就是一個不斷修正提升的過程，因此要教育并指導學生在作文寫作中養成修改意識，要讓學生學會耐心打磨完善并不精致的初稿，學會提檔升格自己的文章。

二、作文創作中“改”的原則

高中生在作文創作過程中如何進行修改？修改的方式多種多樣，既可以是自我反復回讀后的調整完善，也可以是老師同學評改后的糾正再寫，既可以是局部的文句潤色，也可以是全篇的推翻重構，無論是哪一個層面、哪一個角度進行改，都要堅持三點基本原則。

1.多方征詢原則

對于高中生而言，一個人的思維深度、閱讀積累、寫作經驗畢竟都是有一定制約的。同樣的文章，不同的閱讀者往往會從不同的角度給出修改建議。因此在改之前，我們提倡寫作者不要怕出丑，應敢于將自己的文章拿出來，廣泛征求大家的意見看法，在眾人的七嘴八舌中發現共性的問題，找準修改的方向。

2.分清主次原則一篇好的作文，從初稿到定型是一個逐步提升的過程，不可能一下子很完美。有時候，文章在多個方面需要下刀子動手術，而我們又無法一步到位時，就應該分清主次，先從最要緊的點改起。比如，文章的立意和個別語段均有問題，此時顯然立意修正最為關鍵，那是致命傷，必須第一時間救治。

3.自主實施原則作文的改主要靠自己、主體在自己，別人的幫助指點只能起到輔助促進作用。所以，對要修改的文章，一定要有自我的思考與辨別，科學取舍各種修改建議，充分考慮修改的價值和操作的可行性。

三、作文創作中“改”的途徑

一篇好的作文是靠不停的修改、打磨創作出來的，高中生在作文寫作過程中一定要摸準改的路徑，把握改的要點，提高改的成效。

1.對照要求自我修改當一篇文章創作出初稿之后，我們要學會換種身份出現，即由寫作者變為閱讀者，要以評判者的視角審視文章的優劣。要從文章命題初衷出發，認真思考寫作內容、立意取向、謀篇布局、素材運用、遣詞造句等諸多方面是否符合相關要求。如果發現問題，就要及時記錄下來，然后進一步思考如何調整處理。若是字句表達方面的簡單問題，完全可以在原句上或改動或補充，若是段落層次不分明的邏輯問題，就要重新切分排布，若是較為嚴重的文體不當或立意問題，就要重起爐灶了。總之，文章要首先自己去審視發現問題并加以解決。

2.同伴互助討論評改在完成自我修改之后，接下來就要尋求他人的幫助，而周邊同學是最好的資源。三個臭皮匠賽過諸葛亮，事實證明在日常寫作訓練中，采用同伴互助的方式來修改作文是非常可行和有效果的。因為一方面需要修改的文章，也是同學們一起同寫的，他們比較熟悉，有各自的思考基礎，便于討論互動：另一方面，高中學生畢竟寫作有一定的經驗積累，對文章的評判標準有一定的了解，具備基本的鑒賞能力。有時候，讓學生相互評判，更有利于激發學生參與的積極性，也可避免教師的思維定勢，給當事人不一樣的建議。當然，筆者認為在同伴合作評改時，教師首先也要做好相應指導，如明確品評角度等，確保基本方向不出錯凄提醒學生認真討論，各抒己見，達成共識后再提出具體修改建議，甚至要求提供修改示范，這樣在民主討論氛圍中進一步提高文章評改的針對性、有效性，讓學生在討論之后能夠有的放矢進行修改完善。

3.教師個性化指導修改教師對學生的評改指導是最直接有效的，我這里所說的指導是指師生間面對面、就具體文章展開的個別化指導。日常教學中，我們教師的指導更多停留在集體層面上，主要針對面上存在的共性問題進行。例如針對全體學生闡述某類作文的通常寫法，對學生進行方法論的指導，使學生能夠從整體上掌握不同類型文章的寫作技巧威者是就某次訓練對學生習作中存在的主要問題進行講評。這樣的指導不是說不需要，只是每次都采用這種方式，針對性就不強，效果不佳。我們說，文無定法，學生的習作沒有一篇是相同的，盡管有共性問題，但具體到每篇文章中，問題又是千差萬別的。這時候，需要教師就文論文，面批作文或者就具體文章詳細點評指出成功或不足，對學生來說這才具有實際指導作用，否則永遠是隔靴搔癢。

作文難寫，作文難教，雖說寫作是個十分不易的過程，但只要認識到好作文是可以反復修改出來的，我們就不該畏難退縮。古人有“吟安一個字，捻斷數莖須”的佳話，我們的學生也應有反復修改完善的意識和習慣，善于不斷打磨自己的文章，讓文章更出彩，成就高分優作！

★作者單位：工蘇海門中學。endprint