古詩(shī)詞教學(xué)淺探

譚剛旬

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)建有著至關(guān)重要的作用。在教育實(shí)際中，有些教師或受應(yīng)試教育的影響，或受自身文學(xué)素養(yǎng)的限制，往往忽視詩(shī)詞教學(xué)的美育功能。用機(jī)械的教學(xué)方法做單調(diào)枯燥的分析，當(dāng)成文言文來(lái)教，用抽象的邏輯思維解剖意境優(yōu)美的古詩(shī)詞。講清詩(shī)句大意或交待詩(shī)人身世背景，羅列詩(shī)詞的藝術(shù)特色及作者的感情，便是完成了詩(shī)歌的教學(xué)。

古典詩(shī)詞當(dāng)然也有他自身的閱讀障礙。首要因素是其文言詞匯，包括讀音與詞義，文言功底不深者，容易一頭霧水：其次由于句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄的限制，詩(shī)詞的句式往往打破了常規(guī)的邏輯順序，多為意象的組合，帶有跳躍性，不好把握.再者就是大凡詩(shī)歌皆有內(nèi)涵，詩(shī)人往往托物言志，寄托情思，言在此而意在彼，有時(shí)將情感隱藏得很深，不是解讀了字面意思就能理解的準(zhǔn)確到位的。

以李商隱的《錦瑟》為例。

錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

這首詩(shī)短短四聯(lián)，給人以無(wú)窮的回味，可謂中國(guó)朦朧詩(shī)的鼻祖，千百年來(lái)莫衷一是，于是這首詩(shī)也便成了中國(guó)詩(shī)歌史上的“斯芬克斯之謎”。梁?jiǎn)⒊x李商隱詩(shī)說(shuō)：“義山的《錦瑟》等詩(shī)，講的什么事，我理會(huì)不著。拆開(kāi)來(lái)一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來(lái)。但我覺(jué)得他美，讀起來(lái)令我精神上得一種新鮮的愉快。”

梁?jiǎn)⒊壬脑捊o了我們一個(gè)很大的啟示，那就是讀詩(shī)不一定非要追求一種具體的說(shuō)法，多去品昧詩(shī)歌所傳遞的情思，享受詩(shī)歌獨(dú)有的意境，這就是欣賞。因而，想要讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，教學(xué)中有以下幾點(diǎn)值得把握。

一、重視詩(shī)歌的基本知識(shí)

實(shí)際教學(xué)中，特別是有的老師對(duì)新課標(biāo)的誤讀，喜歡形式多樣的架空分析，把學(xué)生拔得太高。其實(shí)，中學(xué)生處于基礎(chǔ)教育階段。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本常識(shí)的了解是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的保證。

教學(xué)中，教師有必要先講清詩(shī)歌的分類。詩(shī)歌包含詩(shī)、詞、曲、新詩(shī)（自由詩(shī)）四大板塊。詩(shī)又包含古體詩(shī)和近體詩(shī)。古體詩(shī)相當(dāng)于古代的自由詩(shī)，包括古詩(shī)、辭賦、樂(lè)府詩(shī)：近體詩(shī)又稱格律詩(shī)，平仄押韻極為講究，包括律詩(shī)和絕句。詞又分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。曲又分為散曲、雜劇。五四新文化運(yùn)動(dòng)后，引入了自由詩(shī)，將古詩(shī)的一切束縛統(tǒng)統(tǒng)打破。不同的分類是有著不同的特點(diǎn)的。

讓學(xué)生掌握詩(shī)歌意象的特征。我國(guó)古典詩(shī)歌漫長(zhǎng)的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們蘊(yùn)含的意義基本是固定的。如果我們熟悉這些意象，會(huì)給鑒賞詩(shī)歌帶來(lái)很大幫助。像送別類的楊柳、長(zhǎng)亭，思鄉(xiāng)類的月亮、鴻雁，愁苦類的梧桐、芭蕉，抒懷類的松柏、梅花，愛(ài)情類的紅豆、連理枝等等。這些常識(shí)皆應(yīng)給學(xué)生教授歸類，讓其識(shí)記。

同時(shí)，古詩(shī)往往前部分寫景，后部分抒情，情景交融，借景抒情，融情于景。學(xué)生若能明晰這些基本常識(shí)，賞析詩(shī)歌往往較為準(zhǔn)確。

二、教學(xué)重點(diǎn)在于品味意境美

情景交融是詩(shī)人在創(chuàng)造意象和意境時(shí)所努力追求的。即便是自由詩(shī)，形式雖自由，但詩(shī)的象征意味，獨(dú)特的意境，濃濃的情感，深刻的內(nèi)涵是永恒不變的。

古典詩(shī)詞主要是通過(guò)創(chuàng)造意象和意境來(lái)傳達(dá)思想感情的。意象就是詩(shī)人描寫的客觀景事物對(duì)象，而意境則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和連綴所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。意象是局部的、具體的，而意境則是整體的、理性的。所以意境優(yōu)美的詩(shī)詞感染力特別強(qiáng)。它會(huì)啟發(fā)讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)造的無(wú)限豐富與廣闊的藝術(shù)空間中。

因而，詩(shī)歌教學(xué)中老師所要做的不應(yīng)該是支離破碎地分析，或者是離題太遠(yuǎn)地引申，而應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意境美的體驗(yàn)，放手讓學(xué)生大膽想象，由找意象再到談意境，走進(jìn)詩(shī)詞的藝術(shù)境界，徜徉并陶醉其中。

三、欣賞語(yǔ)言的巧妙并進(jìn)行創(chuàng)作

中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉和意蘊(yùn)的深厚，在世界詩(shī)歌史上都是極為罕見(jiàn)的。古人有“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。”足見(jiàn)煉字要求之高，對(duì)于一首詩(shī)歌常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，正是那寥寥一兩個(gè)字，讓全詩(shī)生輝。讀文章要找“文眼”，鑒賞詩(shī)要尋“詩(shī)眼”。教師要抓住精彩傳神之處，帶領(lǐng)學(xué)生賞析、玩味，學(xué)生才能頓悟。

詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)形式美亦是一大亮點(diǎn)。起承轉(zhuǎn)合、鋪墊、懸念、照應(yīng)等。在語(yǔ)言形式上，講究對(duì)稱，從字?jǐn)?shù)、句數(shù)、分章、分闕都都有講究。如律詩(shī)八句，句句五言或七言，中間兩聯(lián)對(duì)仗，表現(xiàn)為整齊美首尾兩聯(lián)不講對(duì)仗，又有變化美。平仄聲，二、四、六分明，是整齊美：一、三、五不論，是變化美。每首律詩(shī)都寓變化于整齊之中，既有對(duì)比，又有調(diào)和，這就形成了多樣統(tǒng)一的美。

詩(shī)歌教學(xué)，應(yīng)該注重將其引入生活，走進(jìn)學(xué)生的世界。不能總將其擺在高高在上的位置。教學(xué)中除了要讓學(xué)生賞析遣詞造句外，要能借鑒大膽進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，剝開(kāi)古詩(shī)詞的神秘面紗，讓學(xué)生在創(chuàng)作中掌握詩(shī)詞的特點(diǎn)，享受自己創(chuàng)作的成就。只有進(jìn)行了實(shí)際的寫作，學(xué)生與詩(shī)詞的距離才能真正走近，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力也會(huì)在寫作中不自覺(jué)地提高了。

四、注重情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建完美課堂

語(yǔ)文課堂，不同與別的科目，人文性很強(qiáng)。特別對(duì)于詩(shī)詞教學(xué)的課堂，應(yīng)該保持十足的詩(shī)意。詩(shī)人一生都執(zhí)著于對(duì)世界對(duì)人生獨(dú)特的新鮮感受，將其凝結(jié)成曼妙佳句。詩(shī)歌的教學(xué)如果缺乏靈性與詩(shī)意，便對(duì)不起詩(shī)人的努力。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師的任務(wù)就是要不斷地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的境界中去。因而詩(shī)詞教學(xué)，我們要有十分精致地準(zhǔn)備，對(duì)一首優(yōu)美的詩(shī)歌，我們不可能用粗俗的語(yǔ)言，毫無(wú)美感的圖畫，蹩腳的朗誦，企圖換來(lái)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深入品味。

詩(shī)詞的教學(xué)，應(yīng)該努力追求用富有激情的誦讀、空靈的音樂(lè)、優(yōu)美的書寫，激活學(xué)生的思維，用接近完美的情境創(chuàng)設(shè)，讓課堂行云流水，讓學(xué)生在詩(shī)歌中流連忘返，在詩(shī)歌的美麗中沉醉。

以上是自己在教學(xué)中的一些點(diǎn)滴想法，希望能與同仁們一起交流。我們老師應(yīng)該多做反思的就是——什么隔閡了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的喜愛(ài)，如何才能幫助學(xué)生把這些障礙去掉？我想古詩(shī)詞的教學(xué)才能變得有效一些。

★作者單位：西安市惠安中學(xué)。endprint