論語文教學中傳承傳統文化的有效策略

胡冬穎

中國作為四大文明古國之一，有著源遠流長的歷史以及深厚的文化積淀，傳統文化可以說是每個中華兒女的“精神食糧”。但在信息極度膨脹的現代社會，人們卻忽視了對傳統文化的了解與傳承，作為國家發展的希望所在，很大一部分青少年對傳統文化都處于一知半解的狀態。針對這一普遍存在的問題，國家教育部明確了語文這一學科在文化傳承方面的重要價值。而如何實現初中語文教學與傳統文化教育的有效結合，則是語文教師應當深入研究的一個話題。

一、傳統文化傳承對語文學習的重要價值

對于初中生來說，每天都面臨著繁重的學習任務，十分需要一些生動、有趣的知識。如果將傳統文化引入語文課堂教學，就可以大大提升學生學習的積極性，讓他們集中注意力，更加熱情地學習這一門學科，從而實現其語文素養的有效提升。更重要的是，初中階段是學生價值觀念形成的關鍵時期，也是他們獲得知識、提升自我的黃金階段，對他們進行傳統文化的輸送，有助于他們的形成正確的人生觀、價值觀，開拓自己的視野，完善自身的知識架構，從而獲得更好的成長與發展。總而言之，在初中課堂中引入傳統文化教育，不僅是對中華傳統文化的有效傳承，更是促進學生學科素養、綜合素質提升的重要手段，也對學生文化價值觀的形成意義深遠。

二、教學策略

1.詩詞教學中的傳統文化傳承

初中是銜接小學和高中的重要階段，這一時間段內語文的學習，不僅可以讓學生獲得更多的學科知識，也為之后的學習打下了堅實的基礎，更在潛移默化之中影響了學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，可以說是十分關鍵的一個時期。教師想要在語文教學中融入中華傳統文化，可以以各種古代詩詞為切入點。根據新課標的要求，學生需要熟練背誦并掌握一些古詩詞。但是僅僅圍繞課標要求的幾十首古詩詞，是遠遠不夠的，所以教師應當扮演重要的“引導”角色。具體來說，教師應當注重古詩詞部分的教學，圍繞但不局限于課本安排的內容，采用豐富多樣的教學方法，讓學生對古代詩詞有更深的理解與情感。我們以《送元二使安西》這一課的教學為例，教師可以充分利用多媒體這一教學平臺，以動態的畫面來展現詩詞中所描述的友人送別的畫面，再配上合適的樂曲，營造出一種離別、不舍的氣氛。如此一來，學生們不僅直觀地感受到了詩詞想要展現的景象，同時也十分感同身受，明白了詩人所要傳達的感情，而且對該首詩也有了更加深刻的記憶。

古人一般都會在傳統節日時吟詩作對，教師可以利用這一契機，對學生進行有關傳統文化的教育。我們以九九重陽節為例，王維有詩“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。在重陽節到來之際，教師可以用這一句詩啟發學生，讓他們表達自己內心的情感。除此之外，教師可以在班級內部定期舉辦形式多樣的文化活動，例如猜燈謎、詩詞朗誦、課本劇表演等等，學生在準備與排練的過程中，會通過各種形式來了解到更加豐富的傳統文化，并將其介紹給更多的同學，也在一定程度上實現了對傳統文化的傳承。

2.閱讀教學中的傳統文化傳承

在初中語文教學體系中，閱讀是十分重要的一個因素，所以也是傳承中華文化的重要載體。通過閱讀，學生可以更加全面、系統地了解需要學習知識，也可以開拓自己的眼界，去探索更加廣闊的天地。要想發揮閱讀對傳統文化傳承的重要價值，教師可以從以下幾點入手。首先，教師可以在班級里開辟一個版塊，讓學生以板報的形式來介紹某一傳統文化知識，大家輪流、按時更換板報的內容，做到不重復、有新意。每個學生在開展這一工作的過程中，首先自身已經獲得了一定的傳統文化知識，再將這些內容展示給大家，就實現了對傳統文化的有效傳承。其次，教師要特別注重文言文的講解。文言文作為傳統文化的重要載體，傳達了大量有關古人文化禮節、思想意識的內容，有些甚至是古代人們生活的再現，對于文化傳承有著十分重要的價值。例如在學習《兩小兒辯日》時，教師可以讓學生先熟讀全文，掌握文章所要表達的內容以及思想感情，然后讓學生以講故事的方式來轉述文章內容，并且引導學生去深入思考孔子的思想境界。在這一過程中，學生們普遍保有較高的積極性，并且對孔子的思想有了更加深入的理解。

3.課外教學中的傳統文化傳承

語文教學不應當局限于課堂的短短幾十分鐘，應當走出課堂、走進生活，實現理論與實踐的有效對接。特別是對于文化傳承的任務來說，一方面課堂時間較短，很難為其留有充足的時間.另一方面，傳統文化的傳承不僅僅依靠理論的灌輸，還可以借助于豐富多樣的載體。例如，學校可以開展形式各樣的語文活動，例如“中華好詩詞”“中華成語接龍”“漢字默寫大賽”“詩詞朗誦比賽”等等，這些活動的舉辦，一方面可以激發學生的參與熱情，為其課余生活注入一抹亮色.另一方面，漢字、成語、詩詞這些與中華文化密不可分的要素，也獲得了更加廣泛的應用和認可。除此之外，也可以將傳統文化與各種有趣的游戲結合在一起，比如利用“你說我猜”這一游戲，一個學生通過另一學生所描述的歷史名人，或者是書中的角色，來猜這個人是誰。學生在準備、參與游戲的過程中，積累了大量的文化知識，其他學生在觀看的過程中，也了解到很多自己不知道的內容。

三、教學要點

1.尋求感情的切入點

在進行閱讀教學的過程中，教師應當特別注重對文章所表達情感的發掘和引申，引導學生與作者產生“共鳴”，一方面，助力學生閱讀素養的有效提升：另一方面，幫助他們樹立正確的三觀，充實自己的精神世界。我們以人教版八年級上冊第二單元的的教學為例，該單元以“愛”為主題，像《阿長與<山海經>》《背影》《臺階》飽含了親人、長輩對孩子無私的愛，從而引發共鳴，激起孩子對他們的關愛，傳達出“孝”的思想感情。教師可以以此為切入點，讓學生去深入探究“孝悌忠信，禮義廉恥”的傳統文化的價值所在，讓學生去全面感受孔子對于“孝”內涵的理解。還可以向學生介紹有關“二十四孝”的故事，讓學生感受到“孝”這一傳統文化的重要內涵，從而可以常懷一顆感恩之心，更加理解、尊重父母，做中華文化的傳承者、踐行者、弘揚者。

2.重視背景的發掘與鋪墊

初中語文的教學材料，字里行間都滲透著傳統文化，這就需要教師做好充分的準備工作，引導并帶領學生去發掘、探究里面所涵蓋的文化內容。首先，教師必須切實提升自身的文化素養，可以閱讀有關傳統文化的著作，或者是觀看相關的電影、視頻資料等，從而對傳統文化有一個全面、系統的認識，并將其滲入到自己的日常行為之中，為相關教學工作的開展奠定良好的基礎。例如，在學習《<論語>十二章》的時候，教師不應當局限于教材中的內容，而應當充分的拓展。教師可以介紹有關孔子、《論語》、儒家學說等方面的內容，讓學生了解儒家文化對中華傳統文化傳承的重要價值，一方面可以加深對教材內容的理解，同時也對中華傳統文化有了更加深刻的認識。

在學習詩詞的時候，教師不僅要引導學生去理解詩詞所展現的畫面，以及傳達的情感。在此之前，可以讓他們了解詩人的生平經歷，以及所處年代的背景狀況。如此一來，不僅有利于他們理解詩詞的內容與情感，也可以了解到不同詩人的成長狀況，了解到不同時代的社會狀況，實現了對傳統文化的有效傳承。

3.充分利用現代信息技術

如果局限于純理論式的教學，不僅會讓學生覺得枯燥、無聊，甚至喪失對傳統文化學習的興趣，而且許多內容并不能很好地展現出來，這就使得教學工作的開展具有一定的局限性。針對這一普遍存在的問題，教師應當充分利用現代信息技術，借助于多媒體平臺，將聲音、畫面等要素有機融合在一起，刺激學生的感官注意，使其更加投入、專注地學習傳統文化，并且感受到學習的樂趣。例如，在進行《丘陽樓記》這一課教學的時候，教師可以利用多媒體平臺，將岳陽樓的宏偉景色以及文化背景展現出來，從而讓學生有身臨其境的感覺，對岳陽樓有了更加直觀、深刻的印象。教師帶領學生了解完文章內容之后，可以播放課前剪輯好的從古代到現代的偉人視頻，大家在慷慨激昂的視頻之中，可以更加深刻地理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的具體涵義，理解范仲淹的愛國情懷。在這種激昂的課堂氛圍之中，愛國主義教育得到了充分的落實，學生也可以跨越時空的限制，去感知古人的胸懷與氣魄，了解他們的人生信念與價值追求，縮短了與傳統文化的距離，成為傳統文化的繼承者與弘揚者。

總而言之，中華傳統文化是中華兒女賴以生存的精神食糧，是中華民族精神的培育土壤，也是中華民族得以持續發展的強大動力。教師應當明確自身以及語文教學工作所扮演的重要角色，在語文教學過程中，有效引入傳統文化的知識，引導學生去發掘、探究我國悠久的文化歷史，實現語文教學與傳統文化傳承的有效結合，幫助學生樹立正確的文化價值觀，助力其更好地成長與發展。

★作者單位浙江寧波市鎮海區駱駝中學。