學(xué)困生在初中英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略分析

[摘 要]：隨著新課改在全國范圍內(nèi)的普及和推廣，國家對(duì)初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求也隨之提升。而英語素養(yǎng)是初中生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分。與此同時(shí)，如何在新課改背景下，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，也成為衡量英語教育成功與否的重要指標(biāo)。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學(xué)手法，為學(xué)生們建一個(gè)可觀、可想、可思的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。從而促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能積極探索適合自身的方法、策略、思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的能力最大化發(fā)展和提升。

[關(guān)鍵詞]：尊重善待 因材施教 互幫互助 科學(xué)培養(yǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。由此可見，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在充分研究教材，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。如采取單獨(dú)輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)子幫扶、課間英語互動(dòng)等方式，來幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)恐懼心理進(jìn)而建立學(xué)習(xí)自信心，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)。

一、在英語教學(xué)過程中學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）教學(xué)方式不科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣低下

眾所周知，初中是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和空間想象能力的黃金時(shí)期。而古人云：興趣是最好的導(dǎo)師。因此，在初中英語教學(xué)過程中，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學(xué)手法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體化、全方位、全面性的學(xué)習(xí)環(huán)境便變得尤為重要。同時(shí)，眾多教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能促使學(xué)生真正的由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

然而，在中考指揮棒的指導(dǎo)下，很多英語教師為了提高課堂知識(shí)溶解量，通常會(huì)采取“一刀切”“傳教士”式的授課方式，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率。這種簡單粗暴、統(tǒng)一僵化“只求分?jǐn)?shù)不問素質(zhì)”的教學(xué)方式，通常會(huì)將學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差歸結(jié)為學(xué)困生腦子不靈活、反應(yīng)速度慢等，此外，在繁重的授課任務(wù)重壓下，很多教師往往忙于班級(jí)優(yōu)質(zhì)生的培養(yǎng)，而疏忽了對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)和提升。這就導(dǎo)致了學(xué)困生陷入“一步趕不上，十步望不見”的尷尬境界，而長期成績得不到提升也會(huì)加劇學(xué)困生自我否定的速度，嚴(yán)重者會(huì)自我放棄“破罐子破摔”。

（二）缺乏高效優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，動(dòng)力不足

英語學(xué)習(xí)的成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，同時(shí)還受教育者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面因素的影響。因此，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師注重自身修養(yǎng)的提升、善于控制自己的情緒，不應(yīng)因?qū)W困生一時(shí)回答不上問題或不能及時(shí)完成作業(yè)而訓(xùn)斥、侮辱甚至毆打。而應(yīng)通過深入了解學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，積極主動(dòng)的幫助學(xué)困生樹立信心、制定目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到促使其“脫貧”的教學(xué)目標(biāo)。

然而，在英語教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)困生由于成績不理想，常常被同班同學(xué)看不起，有些教師也將他們看作是導(dǎo)致班級(jí)平均成績下滑的“催化劑”“毒藥”。這種在班級(jí)里受同學(xué)、教師冷落，在家里受家長斥責(zé)的孩子，由于心理一直處于壓抑狀態(tài)，常常會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。更有甚者可以會(huì)由于逆反心理太強(qiáng)，而以擾亂課堂紀(jì)律為樂，由學(xué)困生逐步墮落為問題少年。

二、在初中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效措施

（一）優(yōu)化教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績落后，在很大程度上是由于其自身沒有掌握一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生具體的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，為其提供層次鮮明、科學(xué)有效、立體全面的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)和提升自身分析問題、解決問題的能力。例如，教師可以將英語疑難點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生將易混淆知識(shí)點(diǎn)做對(duì)比，從而來提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的辨別能力和記憶能力。

此外，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將教材內(nèi)容化難為易、化繁為簡、精講多練，留出足夠的課堂時(shí)間供學(xué)生們思考、交流、探討。如教師應(yīng)選取一些簡單易記、語法簡潔的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)困生進(jìn)行回答，并且在學(xué)困生回答正確時(shí)，給其一個(gè)“VERY GOOD”的口頭獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅有助于消除學(xué)困生的畏懼心理增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也為其主動(dòng)回答問題構(gòu)建了良好的平臺(tái)。同時(shí)，教師也可以有意識(shí)的將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)困生搭配起來，采取集體、分組、雙人、個(gè)別訓(xùn)練等方式，來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)困生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）營造氛圍，因勢利導(dǎo)

俗話說：近朱者赤近墨者黑。因此，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采用映像、音像、圖片、文字等多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可觀、可想、可操作的真實(shí)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在潛移默化中逐步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。例如：讓學(xué)生每天輪流在黑板上寫一句英語名言，讓英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生在課前領(lǐng)讀英語，在課外成立英語學(xué)習(xí)互動(dòng)小組等，這不僅能使得學(xué)生在生活中處處看到英語、處處聽到英語，同時(shí)，也為學(xué)困生借鑒別的同學(xué)的良好學(xué)習(xí)方法、思維模式創(chuàng)建了良好的平臺(tái)。此外，濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生“你追我趕”競爭意識(shí)的培養(yǎng)和提升。

此外，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)盲區(qū)、思維死角，讓學(xué)困生在彌補(bǔ)不足、探求新知的過程中逐步建立學(xué)習(xí)自信心和自尊心。如對(duì)于朗讀水準(zhǔn)較好的學(xué)困生，教師可以事先幫助他們預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，讓他反復(fù)根據(jù)音頻資料朗讀。而后，讓其在早自習(xí)上領(lǐng)讀全班同學(xué)，這不僅能滿足學(xué)困生的表現(xiàn)欲、增強(qiáng)其英語自信心，同時(shí)，也為其英語興趣的培養(yǎng)提供了良好的途徑。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)端正態(tài)度，不應(yīng)將學(xué)困生看作班級(jí)的包袱，而應(yīng)尊重他們、積極引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)困生的興趣愛好、特長優(yōu)勢等方面去積極挖掘?qū)W困生身上的“閃光點(diǎn)”，從而在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心的同時(shí)，逐步促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海霞.在英語教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效學(xué)習(xí) [J]. 《中學(xué)教學(xué)參考》，2012（06）.

[2] 張秋紅.淺談初中英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].《中華少年：研究青少年教育》，2012（15）.

[3] 郭金孝.初中英語教學(xué)中學(xué)困生問題的探索[J].《青年與社會(huì)：中外教育研究》，2011（10）.

[4] 李粉英.試談?dòng)⒄Z教學(xué)中的\"學(xué)困生\"[J]. 《中國校外教育（理論）》，2008（07）.

[5] 徐娟. 淺談初中英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生——做學(xué)困生的知音[J]. 《中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究》，2012（09）.