高職康復治療技術專業現代學徒制人才培養模式實施探索

黃 飛 ，花佳佳

（1.南通衛生高等職業技術學校，江蘇 南通 226007；2.南通市第六人民醫院，江蘇 南通 226011）

職業教育的目的是使學生獲得從事一門職業的能力，然而實踐證明，單純的理論學習和技能訓練無法使學生具備一定的職業能力。在這種情況下，企業培訓和學校教育相融合的現代學徒制，越來越受到職業院校的重視。

1 現代學徒制人才培養模式概述

為適應新形勢下企業對人才的需求，2014年2月國務院常務會議提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。隨著國家政策的大力支持和地方政府的大力推進，我校也抓住這一契機，開展了康復治療技術專業與南通市第六人民醫院現代學徒制合作試點工作。

1.1 現代學徒制人才培養模式的基本內容

傳統意義上學徒制是指在某一領域針對某項技能，師傅通過言傳身教形式進行傳授，即手把手地教。而現代學徒制人才培養模式是在政府支持和法律保障下，職業院校與企業（醫院）密切合作，以行業需求為導向進行聯合招生和培養，學校教師與醫院師傅共同傳授理論知識與技能，學生在“做中學、學中做”，全面提升教學質量。

1.2 現代學徒制人才培養模式的特點

1.2.1 學校醫院深度合作 現代學徒制最大的特點就是邀請經驗豐富的臨床一線醫生與學校教師聯合教學，共同修訂人才培養方案，確定課程、教材和任務分配。通過集體備課、教研活動等，學校教師與醫院師傅交流經驗、各取所長，共同提高人才培養質量。

1.2.2 學生雙重身份，角色轉換 現代學徒制人才培養模式是校院雙方根據行業人才需求，按照“學生—準學徒—學徒—準員工—員工”路徑培養人才，工學交替，實崗育人。學生既是在校生也是醫院學徒工，雙重身份決定了其在學習期間必須接受學校和醫院的雙重管理。

1.2.3 工作學習交替，相互滲透 高職康復治療技術專業現代學徒制人才培養是以“3+1+1”模式進行的，即前3年在學校學習理論知識，期間學校邀請臨床一線專家講授部分課程；第四學年把課堂搬進醫院，學生上午學習理論知識，下午到臨床一線觀摩病例并進行實際操作；第五學年為實習年，學生以學徒或準員工身份進入臨床一線接觸、治療病人，并接受臨床帶教教師的監督和指導，積累經驗，為即將進入臨床成為獨當一面的醫生做好準備。

1.2.4 集眾家所長，學以致用 現代學徒制人才培養方案是校院雙方合作制定的，學生在校期間根據專業特點學習，到醫院后針對特定崗位實踐，做到了“學中做、做中學”，真正集眾家所長，學以致用，實現零距離上崗。

2 現代學徒制人才培養模式下的學生管理

現代學徒制人才培養模式下，學校、醫院共同承擔教學、實踐和管理任務，教師、師傅雙師育人，學生、學徒雙重角色。

2.1 校院雙師教育的影響

學校教師和醫院師傅在教育手段、培訓方式等方面各有不同。一般來說，醫院師傅的教學時間和教學方式更加靈活，更注重言傳身教。從學校方面看，師資配備相對不足，部分教師兼任管理人員，無法兼顧工學交替中學生管理工作。另外，學校和醫院、學校教師和醫院師傅很難長期維系有效的溝通，導致學生管理出現漏洞。從醫院方面看，繁重的醫務工作和巨大的考核壓力不可避免地導致學生管理不嚴格，甚至出現選派非骨干醫生當師傅、對學生以獎懲代替教育現象，使學生產生反感情緒，影響了人才培養質量。

2.2 學生身份轉變的影響

學生從單純的學習者轉變為臨床一線學徒或準員工，醫院環境對其價值觀、思維影響很大。良好的醫院和科室工作氛圍、帶教教師身上的正能量等，能使學生耳濡目染、心領神會并內化成職業行為和操守。也有部分學生對現代學徒制認識不深，適應環境能力差，缺乏前期職業規劃，容易帶著不良情緒上崗，頻繁請假和曠工，增加了管理難度。

2.3 學習、生活環境改變的影響

學校和醫院是兩種完全不同的環境，學生在臨床一線真實、開放的環境中，對治療過程有親身體驗和深刻認識，醫院、科室的規章制度對學生職業素養的形成有直接影響。另外，醫院復雜的人際關系、繁重的醫務勞動和嚴格的管理制度，會使學生有一定階段的不適應，從而增加了管理難度。

3 構建長效管理機制

3.1 健全學生管理工作制度

學校與醫院簽訂聯合培養協議，明確學校、醫院、學生三方的權利和義務，特別是要強調學生思想政治教育，參照在校生管理方法和醫院相關管理制度，構建適合現代學徒制的《學生行為規范》《制度住宿管理制度》《請假管理制度》等。

3.2 強化學生干部隊伍建設，激發學生自主管理熱情

建立健全班級干部隊伍，下放部分管理權力，讓班干部“敢管能管”；制定必要的激勵措施，如適當增加學分或給予榮譽獎勵，讓付出時間和精力參與班級管理的學生切實得到補償，增強積極性。另外，創立學生自管委員會，鼓勵學生積極參與，對自我管理較好或進步較明顯的學生，給予一定的表揚和獎勵。

3.3 建立QQ、微信管理群，共建學生管理隊伍

現代學徒制下的學生管理也實行“雙師制”，即由學校班主任和醫院班主任共同承擔，并建立QQ、微信管理群，邀請班主任，宿管、保潔、基地門衛人員和班級干部加入。所有成員每天各行其責并及時反饋檢查情況和處理結果，讓每一位參與班級管理的人員都能及時掌握第一手資料并提出解決建議。在教室和實訓室安裝監控“小水滴”，通過手機隨時監控教室和實訓室情況，確保學生人身安全和教學秩序。

3.4 建立和完善符合現代學徒制實際的學生考評體系

與傳統職業教育考評體系不同的是，現代學徒制下的學生考評由學校和醫院共同實施，評價標準符合現代學徒制人才培養基本規律并體現其特殊性。醫院以崗位要求為參考，考查學生理論知識、解決問題能力和創新精神，另外組織紀律、工作態度和職業道德也是考評的重要內容。學校參照人才培養方案綜合考查學生理論知識、實際動手能力和道德品質。校院嚴格科學的考核評價體系提高了學生專業技能和綜合素質，提升了人才培養質量。

相信通過健全學生管理工作制度、強化學生干部隊伍、共建學生管理隊伍和完善學生考評體系等措施，通過學校、醫院、學生的共同努力，高職康復治療技術專業現代學徒制人才培養模式可以取得更好的效果，為社會培養一批優良精干的康復治療師，服務廣大患者，造福人類。