淺談護理教學中的人文環境培養策略

蘇穎琰

（桐鄉綜合中等專業學校，浙江 桐鄉 314500）

1 人文環境在醫學護理中的重要性

1.1 患者康復的條件

目前，在醫療模式的不斷轉變下，單純依靠藥物、工具等理論知識與操作技術已經不能滿足患者的治療要求。為了滿足患者的康復需求，需將人文素質培養作為基礎，并與其他相關領域相結合與滲透，在全面提升護士素質的同時，促進患者實現康復[1]。

1.2 醫生治療的氛圍

當前，受各種不良因素的影響，醫患之間關系比較緊張。護士在平時的護理過程中稍不注意，就會導致雙方矛盾加重。而在護理教育中培養人文環境，可在護理事業工作方面，使護士樹立樂于奉獻的理想目標。在護理的過程中展現“白衣天使”的美好形象，給患者帶來美的享受，為患者提供人道主義關懷，這在無形當中增加了患者對醫護人員的信任感，提高了醫生治療的效果。

1.3 家屬心理的慰藉

在實際的護理過程中，由于患者本身不舒服，加上對自身病情不了解，往往有嚴重的心理負擔，甚至產生一種焦慮感。另外，醫院護理人員缺少與患者及家屬的溝通，導致患者及家屬心理較為緊張。只有具備高尚人文素質的護士，才能在護理過程中，時時刻刻嚴于律己，為患者與家屬考慮與服務，從而在護理過程中尊重、理解、信任患者及家屬，促使患者樹立戰勝疾病的信心，提高治療的依從性。

2 護理教學過程中人文環境培養的基本條件

2.1 人文性的教學人員

在護理教學過程中，對于護理學生人文環境的培養，需要一些人文性的教學人員。首先，要具備良好的道德素質。這既包括對人類基本道德規范的遵守，同時需要一定的政治素質，例如，樹立以患者為中心的理念，堅持中國共產黨的領導等。其次，需要具備一定的社交素質。在護理教學中教學人員社交能力的大小，將在一定程度上決定學生在未來醫療活動中的護理效果。若在護理教學中對學生人文環境的培養缺乏溝通與交流，就不能很好地踐行護理工作[2]。最后，具備一定的心理素質與文化素質。教學人員對護理學生的指導，讓其在以后的護理工作中具有較高的素質。

2.2 和諧性的教學制度

當前，在護理教學過程中的護理教育，主要以智育為中心來加強學生的專業教育，這種教學制度缺乏有效的管理，比較重視對學生業務素質的培養，而忽視其他能力的培養。為了提高護理專業學生的人文素質，需要增加人文課程，比如護理美學、理學及人際溝通等，同時將傳統的生物醫學課程進行精簡與壓縮。

2.3 人性化的教學方式

在護理教學過程中，傳統的教學方式主要以課堂教授為主，教師沒有尊重學生的主體性，只是一味地進行“填鴨式”的教學，大部分的教學手段比較陳舊，學生的學習興趣并不高[3]。而人性化的教學方式與之不同，其從學生學習的實際情況出發，以生動的語言打動學生，以真摯的情感感染學生，重視對學生創新思維與護理評判性思維的培養，引導學生進行自我完善，使其積極參與到教學中，以此提高其學習興趣。可以在教學過程中采取小組討論、角色扮演、反思性教學等，尤其是重視學生專業課教學中人文知識與人文精神的滲透與培養，以此來滿足護理教學過程中人文環境培養的需求。

2.4 整體化的教學行為

目前，隨著健康教育觀念的轉變，護理教學從疾病為中心功能性護理向整體護理方向發展。對于整體化的教學行為，其使護理的服務范圍從治療向預防方向擴大，并從個體擴大到社會群體。這可以使學生針對每一名患者的特殊情況，采用正確的護理方式，消除患者來自家庭、社會及心理等方面造成的身心影響。

3 護理教學中人文環境培養的基本過程

3.1 教學人員的道德感召

在護理教學中教師承擔著教書育人、提高學生素質的使命。在教學中對學生人文素質的培養，教學人員要有一定的道德感召[4]。這樣教師可通過拓展知識與充實自我，革新教學方法，對教學環節進行精心設計，自覺將道德素質的內容滲透到醫學護理教學中，使教學課堂充滿感染力與活力。在對學生進行教育的過程中，教學人員應運用自身的人格魅力，在潛移默化中對學生的人文素養進行培養。另外，可以優化教學人員的學歷結構與知識層次結構，建立合理的競爭機制，培養中青年骨干。

3.2 教學制度的制定

首先，可通過制定一系列的實訓室管理規章制度，比如“護理室選室開放管理辦法”“護理室選室管理制度”等，隨著各種制度的落實與推行，可實現學生從他律轉向自律，以此養成良好的職業習慣，這有利于其適應以后的護理工作[5]。其次，嚴格按照教學制度對學生的著裝、禮儀進行監督與檢查，保證學生在平時的學習中嚴于律己，以此樹立一個良好的護士形象，使學生盡早進入護士的角色。最后，按照學校所制定的教學制度，規范相關的操作流程。特別是在每項實訓操作中，以案例形式進行教學，讓學生在規范的流程中學會融會貫通，這有利于形成較好的職業習慣，加強其溝通能力的培養。

3.3 教學心理的基本認可

現階段，在護理教學中人文環境的培養，主要重視護理程序與技術上的完美，忽視了對人文社會心理方面內容的培養。在教學過程中對護理中部分心理、社會診斷內容還不能靈活應用與消化吸收[1]。而人文環境的培養，可使患者的心理問題、社會問題得到進一步解決。例如，一些拒絕合作的患者，其原因是心理的焦慮或某一些情緒，但也可能是社會因素所造成的心理問題。對學生人文環境的培養，可以使學生在面對這些問題時，分析與判斷患者的行為，從而使自己的護理行為更加合理與符合倫理學的要求。

3.4 師生關系的和諧穩定

在傳統的護理教學中，教師習慣將自身的角色定位于傳授者與監督者的身份，習慣學生聽從自己的命令與管理，這無形給學生造成了一種壓力，不利于師生關系的融洽，還遏制了學生個性的發展[6]。而人文環境的培養，需要一種寬松的環境，教師重新定位自身的角色，一切以學生為中心，尊重學生的人格，關注學生的個體差異與可塑性，以此鼓勵、支持及幫助學生學習。

4 護理教學中人文環境培養要達到的基本目標

4.1 教學工作有歸屬感

在護理教學中對人文環境的培養，需要加強教師對護理工作教學的歸屬感。在教學過程中，不是簡單地將現代護理知識與技術服務傳授給學生，更重要的是讓學生了解知識，并吸收其精華，將以人文為本的人道與人性化服務真正貫徹到具體的護理工作中[7]。另外，在人文課程體系建設上，應該探索醫學教育規律，加強人文學科的建設，將人文貫穿到學生課程學習的過程中，教師對人文教育資源進行整合，加大人文知識的比重，強化護理學與其他學科之間的關系，使培養的學生符合社會的需求，以此增強教師在護理教學中的成就感與歸屬感。

4.2 護理學習有成就感

學生在以后的護理工作中，應用所學的理論與實踐服務幫助患者，從而達到護患合作，使患者緩解緊張情緒，在輕松的氛圍下配合醫生完成治療工作[8]。這在提高患者護理舒適度的同時，有利于提高學生臨床實習的質量，使學生在護理學習過程中具有成就感，從而為患者提供更優質的護理服務。

4.3 護理環境有人文感

一般情況下，護士面對的護理環境比較嘈雜，加上有些醫院護理人員缺乏，導致患者在治療過程中沒有體會到醫院的人性化服務。而護理教學中的人文環境培養，使學生在學習階段就可以了解相關的人性化知識與服務技巧。在平時的實踐中，學生在教師的引導下對患者進行健康教育指導，促進了學生素質的全面發展。只有這樣，護生在實際的護理工作中可利用自身所學的知識為患者提供服務，使患者盡快理解與掌握自身的病情，消除緊張感，讓護理環境具有人文感。

5 結語

通過對護理教學中人文環境培養的淺析，了解了護理教學中營造人文環境在醫學護理中的重要性，分析了護理教學培育人文環境的基本條件、過程及要達到的目標，向學生傳授護理過程中人與人的相互作用以及人自身在環境下的有效作為與心理活動，以此來全面提高學生的人文素養，這對醫學院校護理教學具有重要的現實意義。