初中信息技術課程激趣教學研究

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(東北石油大學 計算機與信息技術學院， 大慶 163318)

0 引言

現代科技發展迅猛，新事物、新技術層出不窮，是屬于擁有創新能力、自主學習能力的新型適應性人才的時代。皮亞杰曾提出過，興趣是來源于需要，無論是對問題的解決或是現實生活中的需求等方面都是學習起因。馬斯洛需求層次理論把需求分為5個層次，其中第5層次是自我實現，在實現自我實現之后更高的需求就是自我超越。

現代社會信息技術已經普及，熟知并掌握相關的知識與技能是每一位成員必備的能力。然而信息技術這門課程的教學效果卻并不是十分理想。枯燥乏味的課堂很難讓學生提起興趣，死記硬背的方式使得需要掌握的知識點學習、理解、掌握的效果并不理想，對于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學三維目標的達成很難達到滿意的程度。

興趣是學生學習動機來源之一，也是持久性較強的一種學習動因。這種內部驅動力有效的促進學習者學習主動性，改變學習者對教學內容接受程度以及學習態度，學習者內心強烈渴望汲取需要的知識與技能，是提高學生關注的隱形力量。因為學生會對其感興趣的學習內容予以高度關注，會使學生在學習期間激情高漲，態度積極，注意力集中，學習時間較長，產生主動學習的行為。

激趣教學，是指教師通過各種教學活動、教學策略等激發學生的學習興趣，促使學生對該門課程產生濃厚的興趣與學習驅動力。這種教學模式更加利于學生的接受，從心理上產生愿意學習的傾向和欲望，對教學產生積極的影響和效果，將知識點的傳播從教師鼓勵、督促逐漸過渡轉變到學生自主學習。激趣教學是一種寓教于樂、發展學生創新思維、培養學生情感態度與價值觀的方式。

1 初中信息技術激趣教學法的意義和注意要點

1.1激趣教學法的意義

對信息技術相關的知識與技能熟練地運用是現代人必備能力之一。初中生信息技術課程的教學是具備這種能力的基礎，而激趣教學改變了過去這部分教學內容傳遞的枯燥與乏味，將機械的按步驟操作或是記憶轉變為擁有趣味性的模式，這種教學對學生有著很大的吸引力，影響著學生學習的積極性與傾向性。

激趣教學相關策略的運用促使學生產生“想知道”，“想學習”，“想制作”的心理。這種心理狀態是教師教學過程中最需要的。產生這種心理狀態，學生學習積極主動、精神狀態飽滿，對教學內容傳遞的順利性以及教學效果有著很大的影響。

目前是信息技術的時代，互聯網+已經成為一種主流，互聯網加教育也成為教育領域的主流。而這種模式與激趣教學相結合，更加有利于信息技術課程教授的知識點的實際應用，培養了學生的信息素養。

1.2 激趣教學法的注意要點

首先，在教學環節、教學活動的設計上要與教材相結合。

激趣教學環節要結合教材進行設計，融合教學大綱中要求的重點、難點等相關知識點。教學設計任何一個環節教材都是不可以被排除在外的。教材是教學安排的依據和范圍，教材內知識點的難度也是初中生學生要掌握的最基本的要求，也是最符合該階段學生特點，最能被吸收理解。

其次，加強教學活動在設計上與現實生活的相關性。

信息技術課程本質要求是培養學生信息素養，即發現問題、分析問題、解決問題的能力。將這門課程的學習成果運用起來，發揮真正的價值，通過信息技術課程的學習可以解決現實中遇到的真正問題。因此，在激趣教學環節設計安排時最好是結合現實中的問題，貼近生活，拉近距離，學生學習時不會感覺這些距離自己過于遙遠，對學習的態度會多一分認真，少一分敷衍。

再次，教學活動要合理分組。

在遇到需要分組的教學安排時要注意組內成員不宜過多或是過少。成員過多不能每一個成員都參與進來。成員過少不利于小組活動過程中思維的碰撞，見解和看法會過于單薄，也會導致小組數量過多影響課堂進程，很難把握教學時間的安排。一個小組一般為六七個學生比較合適。要將學習能力優劣的學生分布在每個小組，不要造成小組成員都是極好或極差的情況出現。每個小組內成員有各自特點，讓學生可以在交流中互補，發現并學習對方的優勢。

2 初中信息技術激趣教學采用的教學策略

結合現有技術和渠道，信息技術課程的教育傳播可以采取多種形式。信息技術課程相關或是包含擴展性知識的微信公眾號、微信小程序里面的小游戲、獨有的軟件APP、網絡上相關教學平臺等等。

2.1 游戲教學法

初中生年齡尚幼，愛玩是孩子的天性，將這種天性和教學內容合理的結合起來，以游戲的方式創造出一種活躍輕松的教學環境，學生在這種氛圍中學習具有主動性和積極性，學習動因由外在因素的影響逐漸向學習內驅力轉換。游戲教學法有效避免了單一、機械化的學習，也適合初中這個年齡階段的學生，趣味性的游戲環節對學生的吸引力極大，學習興趣的激發，學生良好的學習狀態具有一定持久性，調動了學生的求知欲。通過引導學生在游戲過程中注重對理論知識的銜接、對技術的運用。脫離刻板的應試教育背景，更加注重培養學生思維的發散和個性的張揚[1]。

游戲教學是存在學生之間競爭的，這種比拼促使學生產生了對知識的渴望，有了學習的動機與動力，產生自主學習的行為。通過這種模式教學滿足了學生玩游戲的欲望，又解決了課堂的枯燥、教學的機械性。

將游戲與教材結合，游戲部分很大程度上帶動起學生學習的激情和動力，增強教學效果。但是也有要注意的地方，游戲并不單單是游戲，設計游戲教學的起因不可忘卻，重點是要保證和游戲結合的教學內容順利的傳遞給學生，確保教學目標的達成。

2.2 任務驅動法

問題求解學習以問題為驅動力，以培養學習者的問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標[2]。知識來源于生活，應用于生活，為生活中的問題解決而被需求。提高學生信息素養，培養信息技術在各種情況下的應用能力。布根據斯金納的“刺激-強化-反應”公式和艾賓浩斯遺忘曲線定律，置任務既可以加強學生對相關知識的記憶，從短時記憶過渡到長時記憶，又可以增加對技能的熟練程度。

完成知識的傳授僅僅是完成了教學的一部分，教學還要教導學生知識的運用與擴展、培養學生正確的情感態度與價值觀。在小組合作完成任務過程中，小組之間的交流是思維的碰撞的過程，豐富認知結構，破開固有的思想，拓寬眼界。集眾人之思，納多家之言，學生看待問題、考慮問題的思路與角度、解決問題采用的方式方法等方面在這個過程中得以鍛煉與發展，在多方面培養學生創新精神、探索精神、合作精神。

在信息教學的過程中，既要面向全體，平等對待每一位學生，又要尊重其認知、能力上的差異，設計合理的任務進行引導，以此激發其興趣，根據自身能力展開自主學習，促進知識、技能的掌握，實現預期的目標[3]。

2.3 視頻教學法

顯性知識的教學與隱性知識相比較為容易、快速被掌握理解。反之，隱性知識就很難被傳遞和理解。視頻可以多感官獲取信息，從視覺、聽覺兩方面給予刺激，動態的展示，更加直觀形象的將知識點解析和操作步驟展現給學生，達到化抽象為具體，化繁為簡的作用，加快知識的內化。

除了利于隱性知識的掌握，平時的教學也可以采用結合視頻的方式。新舊知識更迭非常快，要適應這種快速的變化，并要根據其變化做出相對應的措施。

一分鐘教授戴維·彭羅斯(David Penrose)曾在很短的時間里進行教學傳播，這種教學模式讓學習者產生了集中、快速、高效率吸收知識的感受。微課視頻時間短，沒有冗余，便于學生快速理解，聚焦的學習體驗，使學習效果最大化。微課資源為學習者提供交叉型學科的知識或是拓展性的知識，沒有學科性的限制，資源豐富，避免了自身儲備不足造成的損失，可以用以進行信息技術擴展性的學習和學生個性化的學習。

目前，信息技術與教育相結合，智慧教育的快速發展，可以獲取視頻資源的途徑多樣化，采用網絡上教學平臺上的微課視頻、教師自己錄制的視頻、或是在網絡上優秀被分享的擴展性理解的視頻等等。

3 總結

激趣教學的本質是采取激趣的方式，充分挖掘學生對信息技術的興趣，教師順利地將教學內容高效率的教授給學生，達到教學的三維目標，同時學生也掌握了信息時代必備的技能，離成為滿足社會基本要求的新型人才更近一步。