語文三維目標整合實現途徑探微

浦瑞珍

《初中語文課程標準》明確指出：“課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”初中語文三維目標整合須要運用多種方法，物理性整合、融合性整合、觀照性整合、拓展性整合。教師在三維教學目標設計時，須要有整合意識，不可隨意照搬照抄教輔資料上的設置，而是對多重教學目標進行科學整合優化，提升教學目標的針對性、合理性和適配性，確保教學目標能夠貫穿整個課堂始終，給教師教學和學生學習帶來明晰的操作方向。

一、物理性整合，優化目標呈現形式

設計語文教學目標時，教師要有規范意識，新課程改革倡導“三維教學目標”設計，這樣操作符合課堂教學基本規律。從不同維度對教學進行規范要求，其契合度是非常高的。知識與技能、過程與方法、情感審美和價值觀，教師從不同角度展開教學考量，體現了課堂教學主觀意圖。在具體操作時，由于分項較多，呈現方式有些煩瑣，為集中體現課堂教學思路，教師在教學目標設計時，不妨對其在形式上展開一些整合優化，減少目標基數的同時，提升精練性，給學生傳遞出最為明確的學習信息，為課堂教學帶來明晰操作路線。

語文教學目標呈現三維性，這是非常科學的設計，但在具體運用時，教師須要有整合思想，在不打破三維屬性的同時，完成對教學目標的整合性處理，使其更精練、更醒目。如學習《綠》這篇課文時，按照相關教輔資料設計，三維目標比較繁雜一些：知識與能力：學習用恰當的動詞點染情感的波瀾，了解借景抒情、情景交融的表現手法。過程與方法：學習變換寫景角度和多種修辭的運用，學會抓“文眼”來組織材料。情感態度與價值觀：領會作者筆下梅雨潭的生命力，體味自然之美，感受作者充沛的情感。體會作品流露的熱愛生活、熱愛自然、熱愛生命的強烈情感，培養學生的藝術想象力。教師在實際操作時進行了物理性整合：學習動詞用法和情景交融寫法；體會移步換景和修辭運用，利用“文眼”組織閱讀材料；接受多元審美教育。

從教師整合情況可以看出，本來要用一百五十多個字表述的教學目標，經過整合優化處理，只剩下了四十多個字，看起來是那么簡練，給師生帶來了明晰的認知方向。實踐證明，簡化后的教學目標貫穿更為順暢，教學效果更為顯著。教學目標呈現時，未必都要列出三個維度，教師有時甚至要將相關的關鍵詞都帶上，這無疑給教學操作帶來不便，教師引導學生讀半天教學目標，學生還沒有完全掌握，課堂教學呈現出盲目性。從教學目標基數上展開優化處理，雖然只是物理性減少，但其優化效果還是能夠呈現出來。

二、融合性整合，提升課堂教學品質

課堂教學呈現動態性，課堂教學目標設計不能一成不變，我們不僅要對教學目標進行形式整合，還要關注其內在含義的優化，突出重點目標內容，提升目標的實用性價值。教學過程中，教學生成無處不在，面對變化的教學形勢，調整課堂教學程序勢在必行，自然也涉及到教學目標的調整問題。教師要有隨時整合教學目標的意識，對課堂教學進行適時適當的調整，提升課堂教學的針對性。融合性整合三維目標，重點是突出教學目標的本真屬性，提升透明度和融合感，這是符合學生學習認知成長一般性規律的。

《論美》教學設計時，如果依照教輔材料上的設置，教學目標有七八條，教師讓學生學習教學目標需要好幾分鐘的時間。為此，教師給出了融合性整合處理：理清課文內容，明確作者觀點，體會論證方法運用；觀察插圖，搜集相關信息，展開多元討論，培養協作精神，提升審美情趣。課堂執行階段，教師集中攻克學習重點、難點，課堂教學順利進行，學生表現也都非常出色。學生甚至有超水平的發揮，如面對審美價值觀問題，有學生這樣回答：“愛美之心人皆有之，這是無可厚非的，但愛美須要建立在大眾普遍審美觀基礎之上，如果認為獨立特行就是美，這當然是錯誤的認知。”教師對學生個性表現給出肯定評價。課堂教學目標完成情況良好。

很顯然，教師將三維目標進行最大限度的壓縮，雖然從七八條壓縮到兩條，但其精神實質并沒有少。第一部分主要從知識、能力、方法等角度展開，理清文意、掌握觀點、了解論證，內容不少，涵蓋面也很廣，學生大都可以順利建立目標體系；第二部分內容兼顧方法過程和情感價值觀，顯得有些“虛”。這樣學生自然明白文本學習重點在哪里，如何展開具體的操作學習。教師融合性設計教學目標，給學生更清晰的認知體驗，教學內容高度集中，教學效果自然會更為顯著。

三、觀照性整合，貼近學生學習實際

學生呈現個體差異，這是最為普遍的教學現象。因為學生學力基礎、學習習慣和學習悟性等方面都存在差異性，表現在課堂學習中也呈現出不同群體特征，不同群體學生對課堂教學的訴求是不同的，體現在教學目標設計上，須要呈現觀照性，只有貼近學生思想實際，才能激發學生主動學習的思維，形成學習內驅動力。在教學目標整合時，教師要有分層教學意識，充分考慮不同群體學生的實際需要，給出不同的教學觀照，設計梯度性教學目標，提升課堂教學的適配性。

教學目標觀照學生個體差異，不是要呈現幾套教學目標，而是在教學目標設定時體現一定梯度性，這樣可以提升教學目標覆蓋面。如學習《畫山繡水》，教師只給學生設計三個教學目標：能夠用精練的語言概括桂林山水的特點；能夠說出傳說故事與桂林山水的關系；能夠說出作者在文中抒發的情感。因為教學目標比較簡單精練，教師操作非常容易，圍繞教學目標展開教學設計，調動學生積極思維，學生面對這樣的學習目標，回應也是非常及時的，很多學生都能夠主動參與到學習探究活動之中。為提升課堂教學實效性，教師在課堂操作時，還對檢查方式也進行了調整，根據學生學力基礎實際，給出不同評價激勵，學生學習主動性大大提升，學習效率也呈現快速增長趨勢。

教師給出三個教學目標，集中體現了教學的重要目標追求，而且幾個目標呈現了梯度性，教學難度逐漸增加，也為不同學生提供了學習支點。教學目標并非要求全體學生都要掌握，這是現代課堂教學的最科學觀念。追求“大一統”教學觀已經成為歷史，提倡個性化教學，體現分層教育，這才是新課改的基本要義所在。

四、拓展性整合，塑造綜合語文素質

課堂教學目標呈現三維性，具體體現在能力方法、情感價值觀培養方面，需要教師為學生準備更多訓練內容，讓學生在具體實踐體驗中獲得思想感知。在教學目標整合時，教師要有拓展性意識，注意延伸訓練域度，提升訓練生活化特征，讓學生在更真實的實踐操作中完成語文學習。實地觀察、課堂演繹、課堂辯論、社會走訪、案例分析、讀寫展示、演講誦讀等，都應該屬于實踐性目標內容，教師給出更確切的訓練設計和引導，幫助學生在用多種感官接受信息的感知中實現語文綜合素質的成長。

拓展性整合教學目標，不是要增加教學目

標數量，而是要對教學目標進行針對性調整。《桃花源記》屬于文言文，其目標設計更為細致，甚至要將重點字詞都點出來，這無疑增加了目標的煩瑣性。如知識目標設計，教師進行了簡化：讀準重點字音、積累文言現象、了解作者。在實際操作時，教師將學習內容進行了分類歸結性訓練設計。列出重點字：豁然、儼然、衣著、阡陌、鬢、要、邑、詣、驥、語；通假字：具、要；古今異義詞：交通、妻子、絕境、無論；一詞多義：舍、尋；同義詞：悉、并、具、咸、皆；句式：省略句。學生依照教師布設，細心查閱相關教輔材料，展開個性訓練學習和探究，很快就形成了系統性認知。在課堂教學操作中，教師利用多媒體展示，反復比對這些重點詞句的讀音和用法，學生文言積累呈現高效性。

教師將教學目標進行整合優化，給學生帶來清晰的學習操作路線，并將學習內容進行細化訓練，這是非常務實的做法。學習文言文沒有太多捷徑可走，讓學生踏踏實實地學習文言文，通過不斷積累，才能建立較為堅實的學習基礎，為后面的文言文學習創造條件。教師利用教法調整，從關注學生學習訓練展開教學目標滲透，這樣的操作符合課堂教學基本規律，體現教師踏實教學作風，對順利培養學生語文綜合素質有重要作用。

知識與技能、過程與方法、情感和價值觀，這是三維教學目標的基本規范要求，在具體操作時，教師要有融合性、觀照性、拓展性意識，對三維目標展開全面整合優化處理，讓三維目標更為醒目、簡約和可操作性，幫助學生準確校準學習方位，以提升課堂教學效果。

作者單位：江蘇省常熟市古里中學（215500）endprint