如何開好選修課

劉煒

摘要：選修課是拓展學生知識與技能、發揮學生特長的重要方法，由于選修課具有課時少、學生重視程度不夠等情況，采用恰當的教學手段、達到開設選修課的目的就顯得尤為重要。

關鍵詞：選修課；教學方法

選修課的開設可以拓展學生的知識與技能。必修課程關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎；選修課則為學生提供了知識與技能的多樣性，根據學生自己的興趣選修不同的課程，幫助學生拓展知識的領域，為學生以后的學習和生活提供了參考，也為以后的發展提供了助力。選修課的開設可以發展學生的興趣和特長，培養學生的個性。由于遺傳、環境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異，開設豐富多樣、富于彈性的選修課，能拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展。

選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，同時也為教師的專業發展、工作品質和教學質量的提升提供了更多的機遇。它改變了教師的傳統角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果。怎么樣吸引學生自始至終地學習學好選修課？我認為應該努力做好以下幾方面：

一、認真備課，講課精煉，重點突出

為了講好課，前提是備好課，備課時要全面熟悉教學大綱和教材的全部內容，要把每次所講內容通過自己的深刻理解熟記，同時還要區分出所授內容的重點、難點、一般點，再著重考慮如何處理重點和難點。努力做到重點明確，難點細化，講課時就會有輕有重。

備好課是講好課的前提，講好課才是真正的目的。選修課的學時都比較少，一般30學時左右。在這有限的學時內，既要讓學生掌握一門課所要求的理論知識，又要讓學生通過自己的實踐去實現理論，這就要求教師講課內容要緊湊，要恰到好處。備課時所列出的重點難點不能忽略，一般內容可指導學生自學，不要按照教材內容滿堂講授。

二、放下講稿，全心講課

在講課的90分鐘內，不用講稿，根據自己事先設計好的思路去講授，所講內容默記心中。這樣，學生和教師的自信心都會增強。學生會覺得，老師對該課程是熟練的，他學好這門課的信心就足了。教師不用看講稿，就可以縱觀教室全局，明察秋毫，發現問題，及時處理。如講授某個內容時，學生或點頭或皺眉頭，都在老師眼中。如果發現學生有疑問時，及時解惑，同時教師可根據學生的反應適當調整講課進度和教學方法。發現有學生玩手機等不注意聽課的時候，可及時提醒。

三、充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自學能力

在教學過程中，由于學時有限，書中內容按照教學大綱有取有舍。但舍去的內容絕不是無用的內容。這時，要注意充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力。比如說在教學中有些知識點在實際應用時會用到，但不是教材的難點，教師對學生提出自學需達到的要求，作適當提示，并完成一定的思考題，使學生課下學習時，有的放矢，進行有效地學習。

對相近的知識點，提醒學生注意比較，找出異同?！巴钡膬热菘捎|類旁通，“異”的內容可重點理解。在鼓勵學生學習新的知識時，提醒學生總結共同點；集中精力放在不同點上。

四、嚴格管理，寬進嚴出

學生對于選修課往往不如必修課重視，但教師為了達到良好的教學效果，不能放松對學生的管理，對學生要嚴格考勤，對缺席的學生，問清原因，做到心中有數；要求學生對所布置的作業按時完成，并計入平時成績；對于上課積極回答問題、課堂表現積極的同學也要計入平時表現，這樣就給學生一種希望，一種壓力。學習好的學生通過每一次課、每一次作業成績的積累，課程結束后，他自然就通過了；學習不認真的學生會感到每一項要求對他來說是一種壓力，除非他自己認真對待，化壓力為動力。

五、了解學生，熟悉學生

雖然和學生只有短短的幾十學時的接觸，但為了教好課，就必須了解學生，熟悉學生。這叫“知己知彼，百戰不殆”。在第一次課和第二次課的課間和課后，我會逐個去認識學生，努力記住他們的各自特征。在以后上課時，我就可以直接叫學生名字回答問題了。學生自然覺得驚奇。實際上，學生也會很高興，老師這么快就認識他了。平時課間時我主動和學生聊聊學習、學校、生活及其它，有意縮短老師和學生之間的距離，老師和學生也由陌生到熟悉。這樣，我每次上課走進教室，都會覺得很親切，講課語調自然就輕松、柔和了。

“教無定法”，作為一名教師，只有不斷學習新的教育教學理論，不斷研究教學方法，推陳出新，才能不辜負新時期賦予一個教師的使命。

參考文獻：

[1]趙靜.多管齊下，讓選修課課堂凝住學心[J].讀與寫雜志，2010，9：66-69.

[2]李道西，張世寶，陳平.高校專業選修課教學中存在的問題與對策[J].華北水利水電學院學報（社科版），2010，5：170-172.

[3]吳孔亮.高校教學改革視野下提高公共選修課質量的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2010，10：146-148.

[4]劉明松.巖體力學課程的教改探索[J].科技信息，2010，13：429-430.