"互聯網+"時代的干部教育培訓探索

李心虎

摘 要：各行各業與以大數據、云計算為代表的新一代互聯網技術深度融合，給人類社會帶來了生活和生產方式的巨大的深刻變革。正如習近平總書記在互聯網大會開幕式上所說的，互聯網是人們這個時代最具發展活力的領域。互聯網快速發展，給人類生產生活帶來深刻變化，也給人類社會帶來一系列新機遇新挑戰。本文分析了“互聯網+”時代的干部教育培訓。

關鍵詞：互聯網+；時代；干部教育培訓；

互聯網+時代的到來，讓教育進入了一場基于信息化技術的偉大變革，延續了數百年的傳統教學模式正在被改變。互聯網+ 教育不是簡單的互聯網在教育中的應用，而是互聯網與教育的深入融合，帶來了教育技術的革新，更引起了教育觀念、教學方式、人才培養等方面的深刻變化。

一、互聯網+時代對干部教育培訓的影響

1.實現了培訓手段多元化

互聯網的普及使得干部教育培訓手段和方式發生了革命性變革，出現了一種嶄新的教育培訓手段：網絡培訓。網絡培訓突破了傳統培訓固定時間和地點、面對面傳授的局限， 領導干部可以根據個人需要靈活地安排學習時間、選擇課程和教師，并且節省了往返培訓機構的成本，是一種低成本高效率的學習方式。除了教學時空的延展性之外，網絡培訓在教學內容上具有多樣性，能提供多種多樣、異常豐富的課程，能滿足學員各方面需求。對于感興趣的課程，學員可以反復學習，直到掌握為止。網絡教學系統中的電子公告、聊天室、電子郵件等，對于增加教師和學員之間、學員和學員之間的信息溝通、意見交流、教學互動，意義是很大的。

2.有助于干部增長見聞，了解現實社會

網絡世界并不是純粹的虛擬世界， 它是真實社會的組成部分，因此它有助于人們直面現實、面對客觀存在。領導干部以普通網民身份瀏覽網頁、進入論壇、查看新聞，能夠在黨報黨刊、電臺電視臺所宣傳的，以及在總結、報告、規劃等公文中展示的成就之外，了解到當前社會中存在的諸多問題、矛盾，了解民生之多艱，獲悉不同于官方文件的各種看法，對于做出科學決策是大有裨益的。一般來說，傳統媒介對民情、民意有個篩選、加工的過程，一些更真實的第一手輿論、呼聲往往得不到傳達。而網絡在一定程度上實現了民意直達，社會各個階層、各行各業的人士都可以通過網絡參與相關事件的評論和討論，真實、充分地表達自己的意愿和看法。這對官員深刻理解現實社會幫助是很大的。比如，互聯網上的新聞事件較之傳統媒體時效性更強，并且隨時更新，甚至實時傳播，能夠使領導干部掌握最新的國內外動態，從而眼觀六路、耳聽八方，站在時代最前沿。網上還有著巨量的各科知識， 越來越多的圖書館、學校、研究機構和專業信息網站參加進來，提供種種服務，使用戶能方便快捷地查詢、下載，對需要“充電”的學員來說，它就是無限龐大的人類知識寶庫。

3.有利于監督、約束干部

網絡如同一柄懸在頭頂的達摩克利斯之劍。他們對網絡畏之如虎的態度，從反面說明了互聯網的強大力量。黨的十七屆四中全會通過的決定，也高度重視互聯網在推進懲治腐敗和預防腐敗體系建設、深入開展反腐敗斗爭中的作用，提出了健全反腐倡廉網絡舉報和受理機制、網絡信息收集和處理機制的要求。網絡反腐之所以效果顯著， 原因在于互聯網人多力量大，具有行政監督和司法監督所不具備的優勢。它的最大優點有三個：一是監督主體分布更廣泛。目前我國網民數量極大，來自于各行各業和社會各階層，使監督變得無處不在，無時不在。二是監督形式更加方便快捷。互聯網的開放性、匿名性、互動性、便捷性等特征，為公民提供了更為自由、即時、充分的意見表達空間。與傳統監督形式相比，網絡監督和舉報信息可以最快速度傳遞、反饋、互動。三是網絡監督產生的輿論壓力更大，對相關部門處理這類事件在時間、質量上的要求更高。如果反應不及時或處理不好，其負面效應便會在網絡上放大，給工作帶來被動。這在無形之中又進一步增強了各級黨委、政府及其工作人員處理、應對這類事情的壓力、動力和能力。

二、存在的問題

當前，充分利用互聯網+推進干部教育培訓改革創新，不僅是深化教育教學改革的一項重要舉措，而且能夠進一步提高干部教育培訓的質量。但與此同時，我們也要認識到互聯網+干部教育培訓仍然存在一些現實問題，需要相關部門和人員在實際工作中予以重視。

1.忽視系統性

祝智庭教授曾經指出，學習碎片化肇始于信息碎片化，進而帶來知識碎片化、時間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關系碎片化等。信息散落在網絡的各個角落，學習者雖然可以通過各種網絡工具、各種媒體獲取到新鮮的、搶眼的信息碎片，但是自己卻很難將這些信息進行重新組合、梳理，形成系統的知識體系，導致這些信息存在于腦海里的生命周期很短。

2.忽視交互性

許多教育培訓部門在利用互聯網平臺開展干部教育培訓時，主要是通過將傳統的以教師講授為主的課堂教學錄制成專題，并利用PPT 制作成三分屏的課件的方式提供給領導干部學習，簡單地把課堂直接“搬”上互聯網。領導干部雖然可以根據自己的實際需求在課程“超市”中進行自主選學，解決自己在工作中遇到的一些問題，并拓寬自己的視野，但其在學習過程中遇到的困惑往往不能及時地得到解決，難以與互聯網學習平臺進行人機對話或者與同在學習的其他學習者相互進行探討。

3.忽視針對性

領導干部作為學習者，在通過互聯網平臺獲取知識的同時，其學習行為數據也將詳細地保留在互聯網學習平臺上，這些數據可以多維度地反映出學習者的學習情況。互聯網學習平臺對學習者的行為數據化，再對數據進行量化（量化是數據化的核心），并借助量化的數據指導學習者更好地學習，形成學習的長尾化。但我們也應注意到，互聯網學習平臺雖然對學習者的屬性、學習行為都有不同類型的統計與分析，但基本上只是停留在管理層面的數據展現上，并未通過數據的分析對學習者進行針對性服務，無法準確地關注到學習者的學習興趣點，做到學習任務的智能推送。

三、互聯網+時代的干部教育培訓途徑

1.增強教育培訓的系統性

互聯網+并非是干部教育培訓的一個前綴，它代表了一種新的培訓模式，能夠使培訓者對數據產生正確的認識，即教學質量的進一步提升、培訓模式的創新，都有賴于教育培訓者對有價值數據的挖掘和利用。相關教育培訓部門在利用“互聯網+”開展干部教育培訓時，學習系統都會將學習者的學習情況以數據的方式存儲在數據庫中。學習系統不僅能夠記錄學習者的學習過程，還能夠記錄學習者的網絡學習行為。學習者學習的數據時刻處于動態變化的過程之中，呈現出復雜性、多樣性和海量性等特點，但沒有很強的系統性。干部教育培訓管理者，需要從錯綜復雜的數據中提取出潛在有用的知識和信息，尋找數據之間的強、弱關系，將數據進行模型化的分析、可視化的展現。實踐中，數據價值的挖掘對于干部教育培訓工作具有十分重要的指導意義。另外，干部教育培訓管理者可以對有關數據進行深入地挖掘、分析，如分析數據的形成是區域性的，還是普遍性的等。如果具有普遍性，那么可以結合調訓課程的教學計劃做好此類課程的調研與備課工作，針對不同級別領導干部所關注的問題進行系統性的授課，以提升他們對教育培訓工作的滿意度；如果只是區域性，那么則要把相關數據提供給該區域培訓者，使其能夠進行系統性的授課。

2.增強教育培訓的交互性

互聯網具有跨地域、無邊界、去中心化等特性，培訓者可以通過互聯網在線協同，突破地域、人才、經驗等條件限制，以邊培訓邊協作調整的模式，讓培訓機構的培訓模式更具特色。領導干部參加教育培訓的目的主要是為了能夠更好地解決其在實際工作中遇到的一些問題。在干部教育培訓過程中，教師往往有著豐富的專業知識和實踐經驗，學員則往往具有豐富的工作經驗和實干能力，因此，兩者之間要通過不斷的交流互動實現優勢的互補。另外，學習者之間的交流互動也是不容忽視的，培訓者要利用現代網絡技術搭建好干部教育培訓平臺，讓學習者能夠實時反饋、深入探討學習過程中遇到的問題。領導干部之間通過互聯網學習平臺進行交流，不再受時空的限制，能夠隨時隨地與老師、其他學習者展開問題的討論，多人的參與能夠從多個維度幫助他們解決一些實際問題，實時反饋也能夠讓學習者有所收獲。另外，相關教育培訓部門在利用“互聯網+”開展干部教育培訓時，要將學員之間的一些交流討論情況按照問題類別整理成案例庫，使其既可以成為領導干部的工作參考，也可以成為培訓機構教師備課調研的資源庫。與此同時，教育培訓者還要關注到每個學習者所提的問題，并通過學習系統相關軟件整理出他們感興趣的學習資料。由于學習者在實時反饋的交流互動中會不斷地提出問題，因此，教育培訓者要通過學習系統對學習資源實時進行分析與管理，從而及時滿足學習者的個性化學習需求。

3.增強教育培訓的針對性

互聯網+干部教育培訓得到眾多領導干部的認可與推崇，我教你學的培訓格局逐漸轉變為以學習者為中心的全新格局。“互聯網+”促進了個性化體驗的創造，使干部教育培訓機構真正開始關注學習者的體驗質量，并使學習者在潛移默化中轉變要我學為我要學的思想。實踐中，干部教育培訓機構要跳出粗放、寬泛主題下專家課程組合式的培訓模式，從而使干部教育培訓走出同質化、低效率的困境。“互聯網+”干部教育培訓中學習者的動態學習行為是關鍵。學習者在互聯網學習平臺上的學習數據經過挖掘分析后，完全可以成為下一個學習者的學習資源。也就是說，在下一個學習者剛進入互聯網學習平臺時，就能夠接收到學習平臺智能推送的學習資源，從而不僅能夠提高領導干部的學習效率，而且能夠解決他們在學習過程中遇到的“痛點”、難點問題。相關部門在開展互聯網+干部教育培訓時，要尊重個體差異，在滿足領導干部個性化學習需求的同時，還要實現學習者之間的互幫互助，以進一步提高領導干部學習的積極性。

無論我們是否承認，互聯網+都在逐步深刻地影響著干部教育培訓工作，也成為進一步深化教育培訓改革的必然選擇。在此過程中，我們必須做好互聯網的“加、減、乘、除”，更要發揮好其冪數效應。

參考文獻：

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