高校新生體育素養(yǎng)調查與研究

朱曉菱

（上海理工大學，上海 200093）

“素養(yǎng)”一詞作為一個哲學概念提出，目前已成為全球體育教育領域研究的熱點。盡管國外眾多學者對體育素養(yǎng)的概念有不同的描述，但都把其納入哲學范疇，從行為、身體、情感和認知等維度對體育素養(yǎng)進行闡述，并制定了統(tǒng)一的標準、測評工具及等級標準，注重通過學生參與動機和興趣來培養(yǎng)體育素養(yǎng)。他們所提倡的體育素養(yǎng)具有概念哲學化、目標具體化、內涵擴大化和操作個性化等特點。而國內賴天德、余智等學者則把體育素養(yǎng)歸納為體育文化范疇，主要從身體和精神2個維度表述這一概念。國內學者對體育素養(yǎng)測評體系、指標構建及測試工具還存在很多爭議和分歧，目前尚未形成統(tǒng)一的測試評價體系。此外，在從理論到實際應用的過程中，當前“體育素養(yǎng)”哲學正成為西方國家中小學體育教學改革的主導思想。最先是一些歐洲國家和加拿大將“體育素養(yǎng)”作為中小學體育教學和體育活動課程設計的操作指南，之后美國將“體育素養(yǎng)”列為中小學體育教學的目標和指導思想。而我國盡管引入相應理念，依然強調學校工作重點在于加強學生體質，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識和習慣。2002年，教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，高校體育的目標從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域培養(yǎng)學生終身體育能力。綜合國內外研究，筆者認為，體育素養(yǎng)是個體表現(xiàn)出的一種終身從事體育運動的傾向或一種身體能力通過培養(yǎng)可以提高體育素養(yǎng)，學校組織的相關體育活動是培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)的主要方式。

剛入校的大學生，在經(jīng)歷了12年的中小學體育教育后，他們的體育素養(yǎng)狀況如何？學生是體育教育的主體，大學現(xiàn)有的教學內容設計、教學模式是否能適應學生的需求？這些問題是高校體育教育亟待研究解決的問題。因此，本文通過對大學新生體育素養(yǎng)的調查、分析，為高校體育教學設計及改革提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

表1 參加體育鍛煉動機統(tǒng)計表

2 結果與分析

1.1 研究對象

2.1 新生體育意識

以上海理工大學2017級新生為對象，就新生體育意識、體育知識、體育行為、學習需求等進行調查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國中文期刊網(wǎng)，對學校體育、體育素養(yǎng)等相關文獻進行了檢索，了解國內外體育素養(yǎng)研究現(xiàn)狀、發(fā)展情況，以及學校體育改革的相關政策及改革成果，為本文的選題、問卷設計和理論分析提供理論支撐與方法指導。

1.2.2 問卷調查法根據(jù)文獻研究、專家咨詢等方法，設計《高校新生體育素養(yǎng)調查問卷》，問卷包含大學新生體育意識、體育知識、體育行為和學習需求4個方面內容。隨機抽取院系、班級，發(fā)放問卷，共回收674份問卷。其中，男生392人，女生282人，有效問卷674份，有效率為100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法運用統(tǒng)計學軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理。

在新生對體育的喜歡程度調查中，有23.15%的學生表示非常喜歡，40.06%的學生表示比較喜歡，一般喜歡的有30.42%，比較不喜歡和不喜歡的學生分別有5.49%和0.89%。

在學生參與運動動機的統(tǒng)計結果中（表1），矩陣平均得分為4.05分，學生參與運動動機得分由高到低依次為增進健康、改善形體、緩解心理壓力、振奮精神、產(chǎn)生愉悅感、提高技能、豐富文化生活、促進交流。

在自己最擅長體育項目與同齡人運動技能比較的自我評價中，有29.89%的學生認為比同齡人運動技能高，48.66%的學生認為與同齡人相當，22.11%的學生認為低于同齡人。

2.2 新生參與體育鍛煉的情況

在間接參與體育鍛煉的調查中，有29.67%的學生經(jīng)常通過電視、報刊、網(wǎng)絡、現(xiàn)場觀看體育賽事及體育新聞，62.76%的學生偶爾看，有7.57%的學生根本不看。

在對學生參加體育鍛煉頻率和運動時間至少持續(xù)20min以上，鍛煉時會有呼吸加速、流汗的感覺的調查中，能堅持1周3次以上鍛煉的學生有23.44%，有32.79%的學生1周參加1～2次運動，33.98%偶爾參加運動，9.7%的學生不參與運動。在每次運動花費時間的調查中，有53.29%的學生每次參與鍛煉時間是在20～30min，32.88%的學生每次運動時間為31～60min，鍛煉時間61min以上的有12.83%。能1周堅持鍛煉3次以上，每次鍛煉30min以上的學生有115人，占比為17.06%。在圖1影響主動參與體育運動的影響因素中，矩陣平均得分為3.55分，影響因素得分由高到低排列依次為受朋友影響、學校體育教育、鍛煉方法的掌握、周邊體育設施、運動技術的掌握、受父母的影響、受媒體影響、受體育明星影響。

2.3 新生體育知識的掌握情況

在對新生體育鍛煉基礎理論的調查中，制訂鍛煉計劃知識了解程度得分為2.88分、預防和處理運動損傷知識了解程度得分為3.12分、健康定義的了解程度得分為2.95分。

圖1 主動參與體育運動的影響因素分析圖

2.4 新生鍛煉學習經(jīng)歷及鍛煉需求

調查結果顯示，學生學過1年以上的項目依次為羽毛球、籃球、乒乓、游泳等；學生項目學習需求依次為羽毛球、籃球、足球、網(wǎng)球、游泳等。通過以體育態(tài)度為自變量，體育參與和自我評價為因變量交叉分析發(fā)現(xiàn)，越是喜歡體育的學生越能堅持有規(guī)律運動，而且每次運動堅持的時間更長，自我評價的分值也更高。

3 結論與建議

3.1 結 論

大學新生通過多年體育教育普遍對體育有較高的認識；參與體育的動機主要以個人生理和心理需求為出發(fā)點，之后才是為提高技能、豐富文化生活和促進人際關系；學生對體育的喜愛程度與鍛煉行為的持續(xù)性及自我效能成正比。受朋友影響、學校體育教育、鍛煉方法的掌握、運動技術的掌握已成為影響其參與運動的主要因素；學生參與運動還是以1周1～2次和無規(guī)律的運動為主，離“天天鍛煉，健康成長，終身受益”的學校體育培養(yǎng)目標有較大差距。他們對體育知識的掌握程度較低，自我評級不高。

3.2 建 議

3.2.1 學校體育教育模式構建要堅持培養(yǎng)興趣和提高技能相互促進的原則體育興趣是學生積極主動參加某項體育運動的心理傾向。它既是學生學習體育的內在動力，也是學生能力發(fā)展的起點。高校是學生接受學校體育教育的最后階段，因此高校教師要改變以專項技能和體質達標為主導的功利性教學觀念，而要把培養(yǎng)學生體育興趣作為教學出發(fā)點，使學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，以不斷提高體育素養(yǎng)。

興趣是堅持體育運動的動力，技術是堅持運動的基礎。教師在教學過程中，不僅要注重興趣的培養(yǎng)，更要強調技術的提高，而不是一味地迎合學生興趣，在考核中既要有結果考核，更要兼顧過程的考核，使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，走出校園能堅持參與體育鍛煉。

3.2.2 通過理論考試，促進學生體育知識的學習體育教育以實踐為主，在有限的課時中對知識的傳授是有限的。大學體育要結合大學生具備自主學習能力的特點，通過理論考試的形式推動學生進行身心健康、體育保健及科學鍛煉方法、體育欣賞等體育知識的自我學習。

3.2.3 加大體育場館建設在本次調查中，發(fā)現(xiàn)學生對羽毛球、網(wǎng)球、游泳的需求較高。上海理工大學現(xiàn)有場地基本能滿足學生鍛煉需求。但泳池是露天的，只能開設暑期短學期選修課，不能滿足學生游泳鍛煉的需求。這就要求高校進一步加大硬件投入，加快游泳池改建工作，保證開設學生有需求的游泳鍛煉項目。

3.2.4 營造良好校園體育氛圍，拓展體育學分獲得途徑高校新生經(jīng)歷了中小學12年的體育學習，由于各種原因，個人興趣愛好迥異，身體條件差異較大，運動能力高低不同。體育教學設計以學生為主，做到因人而異，因材施教。高校可以根據(jù)學校特點，制訂相應激勵機制，創(chuàng)新教學模式，讓學生能多渠道獲得體育學分。對于一般學生，通過參加體育選項課的途徑獲得學分；對于運動水平較高的學生，引導其通過社團帶教或訓練，以教促學、以練代學，提升運動素養(yǎng)并獲學分；對于技術水平高的學生，通過直接參與校外競賽，以賽促學、以賽促練獲得學分。同時以在線課程、社團、校內外競賽等為抓手，打造良好的校園體育文化，提高學校體育對學生的影響力，促進學生形成體育價值觀，引導學生積極自覺參與體育鍛煉，并把體育鍛煉融入每天的生活中。