不同運(yùn)動技能主導(dǎo)類項目對提高高職學(xué)生社會適應(yīng)能力的實(shí)驗研究

趙 坤，彭 瑩，曾 錚，陳瀚宇，廖 東，廖金星，陳 勇

（四川管理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611732）

2006年，我國教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在獲得體育與健康的知識和技能的同時，還應(yīng)該提高社會適應(yīng)能力水平，全面促進(jìn)身心健康。華東師范大學(xué)季瀏教授對其進(jìn)行解讀，并將社會適應(yīng)能力定義為個體與他人和社會環(huán)境人際關(guān)系的良好狀況，彼此之間的相互作用以及自身社會角色實(shí)現(xiàn)的能力。因此本文認(rèn)為，提高高職學(xué)生的社會適應(yīng)能應(yīng)注重自我認(rèn)知、人際交往、合作能力、挫折耐受力及環(huán)境適應(yīng)能力5個方面。作為一線體育教育工作者既要確保學(xué)生掌握至少一項運(yùn)動技能，更要充分發(fā)揮體育的育人功能，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)匹配能力和社會適應(yīng)能力，為建設(shè)健康中國貢獻(xiàn)綿薄之力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

不同運(yùn)動技能主導(dǎo)類項目對提高高職學(xué)生社會適應(yīng)能力的實(shí)驗研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法查閱并收集與本研究有關(guān)的國內(nèi)外研究資料，了解相關(guān)研究動態(tài)，并達(dá)到一定量的積累，為本研究提供相應(yīng)的理論依據(jù)。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗法以四川管理職業(yè)學(xué)院為個案，分別在籃球、足球、排球、健美操及乒乓球?qū)＿x課程中抽取10個班518名學(xué)生為實(shí)驗對象，并按運(yùn)動項目劃分為實(shí)驗班與對照班。其中，對照班按照該校教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行傳統(tǒng)體育教學(xué)方法正常教學(xué)；實(shí)驗班根據(jù)教學(xué)大綱要求，主要采用合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。具體方案如下。（1）運(yùn)動項目分類。根據(jù)田麥久教授項群理論，按照運(yùn)動項目所需運(yùn)動能力的主導(dǎo)因素，可將所有的運(yùn)動項目分為體能主導(dǎo)類和技能主導(dǎo)類2大類，其中把體能主導(dǎo)類項目分為快速力量性、速度性及耐力性3個大類，技能主導(dǎo)類項目分為表現(xiàn)難美性、表現(xiàn)準(zhǔn)確性、同場對抗性、隔網(wǎng)對抗性及格斗對抗性5大類，結(jié)合四川管理職業(yè)學(xué)院開設(shè)體育專選課項目來看，該校主要以技能主導(dǎo)類項目為主，詳見表1。（2）實(shí)驗地點(diǎn)、時間、內(nèi)容及目的。在四川管理職業(yè)學(xué)院田徑運(yùn)動場，進(jìn)行1學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗，其表現(xiàn)難美性項群中健美操課程，學(xué)習(xí)大學(xué)生健身操《踩踩踩》和大眾健美操三級規(guī)定動作；同場對抗性項群中籃球課程，學(xué)習(xí)單人5點(diǎn)投籃、2人全場傳球上籃、全場比賽；足球課程學(xué)習(xí)頭球定準(zhǔn)、定點(diǎn)踢遠(yuǎn)及比賽；隔網(wǎng)對抗性項群中，乒乓球課程學(xué)習(xí)發(fā)球、左推右攻，并介紹搓球、旋轉(zhuǎn)球；排球課程學(xué)習(xí)發(fā)球、移動墊球及比賽，所有專選項目的期末考試均由平時表現(xiàn)成績、個人技能及小組團(tuán)體成績3部分組成。試圖通過體育專選課干預(yù)措施，幫助高職學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗，促使學(xué)生正確認(rèn)識自我、懂得競爭與合作，同時提高應(yīng)對挫折及適應(yīng)不同角色的能力。（3）實(shí)驗步驟。對照班級按教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行傳統(tǒng)體育教學(xué)方法正常教學(xué)，實(shí)驗班根據(jù)教學(xué)大綱要求，主要采用合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，詳見圖1、圖2。（4）變量控制。實(shí)驗的變量控制是實(shí)驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的基本保障，在本次實(shí)驗中實(shí)驗班和對照班全體學(xué)生的人數(shù)、學(xué)習(xí)場地、器材、授課時間及教師均要保持絕對一致，同時為了實(shí)驗數(shù)據(jù)更加真實(shí)有效，本次實(shí)驗中的所有學(xué)生均不知道實(shí)驗的目的。

表1 四川管理職業(yè)學(xué)院2016級開設(shè)體育專選項目分類一覽表

1.2.3 問卷調(diào)查法以四川管理職業(yè)學(xué)院為個案，以體育專選課為依托，采用劉翠編制的《青少年體育鍛煉積極心理效益評定量表》、北京大學(xué)心理學(xué)系謝曉編制《合作能力量表》以及華東師范大學(xué)鄭日昌教授主編《社會適應(yīng)診斷量表》進(jìn)行2次測試，探究不同運(yùn)動技能主導(dǎo)類項目對該校高職學(xué)生自我認(rèn)知、人際交往、合作能力、挫折耐受力及環(huán)境適應(yīng)能力等各方面的影響。教學(xué)實(shí)驗前組織10個班級學(xué)生填寫第1次問卷，共發(fā)放518份，回收511份，有效問卷501份；為期1學(xué)期教學(xué)實(shí)驗后，再次發(fā)放相同的518份問卷調(diào)查，共回收516份，其中512份為有效問卷。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法以SPSS 18.0統(tǒng)計軟件為依托，將實(shí)驗班和對照班級所獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比統(tǒng)計，從而分析不同運(yùn)動技能主導(dǎo)類項目對高職學(xué)生社會適應(yīng)能力影響。

圖1 傳統(tǒng)體育教學(xué)

圖2 合作學(xué)習(xí)模式

2 結(jié)果與分析

2.1 研究結(jié)果

2.1.1 參與表現(xiàn)難美性項群的高職學(xué)生社會適應(yīng)能力比較表現(xiàn)難美性項群對身體姿態(tài)控制的能力要求特別高，力量、柔韌、靈敏、動作速度和專項耐力是基礎(chǔ)，并且具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于自我調(diào)節(jié)、果敢精神及富有一定想象力和創(chuàng)造力。從表2可以看出，實(shí)驗前實(shí)驗班和對照班在社會適應(yīng)能力的5個維度中并無意義（P＞0.05），這也保證了實(shí)驗對象的一致性。通過一學(xué)期教學(xué)實(shí)驗后各維度分別有所變化，其中合作能力維度上存在極顯著性差異，P值小于0.001；在人際適應(yīng)能力維度上存在較高差異性，P值為0.008；自我認(rèn)知和環(huán)境適應(yīng)能力也存在差異性，但是P值并不高，分別是0.034和0.042；而挫折耐受力有所提高，只是效果不明顯，P值為0.102。這說明該校表現(xiàn)難美性項群的教學(xué)，對高職學(xué)生社會適應(yīng)能力中挫折耐受力無顯著意義，但對團(tuán)結(jié)意識有非常顯著意義。

表2 表現(xiàn)難美性項群學(xué)生的社會適應(yīng)能力一覽表 n=105

2.1.2 參與同場對抗性項群的高職學(xué)生社會適應(yīng)能力比較同場對抗性項群是一項要求具備全面身體素質(zhì)的一類項群之一，如力量、速度、靈敏與柔韌、一般耐力和速度耐力等，以滿足快速、靈活、激烈對抗等比賽特點(diǎn)的需要。根據(jù)表3所示，該項群學(xué)生的社會適應(yīng)能力在實(shí)驗前實(shí)驗班和對照班沒有差異（P＞0.05）。實(shí)驗后發(fā)現(xiàn)，同場對抗項群的學(xué)生在人際交往、團(tuán)結(jié)能力和挫折耐受力3個維度上存在非常顯著差異，P值都小于0.001；環(huán)境適應(yīng)能力也發(fā)生了較高差異性，P值為0.007；自我認(rèn)知能力沒有太多提升，但也存在顯著差異，P值為0.028。這說明該校同場對抗性項群的教學(xué)，對高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力有一定提升，其中自我認(rèn)知、合作能力和挫折耐受力有明顯提高。

表3 同場對抗性項群的高職學(xué)生社會適應(yīng)能力一覽表 n=207

2.1.3 參與隔網(wǎng)對抗性項群學(xué)生的社會適應(yīng)能力比較隔網(wǎng)對抗性項群在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)能力、體能特征、心理和智能特征等方面要求較高，尤其是移動速度、揮臂速度、靈活性、耐久力等重點(diǎn)素質(zhì)上有嚴(yán)峻的考驗。那么就要求在隔網(wǎng)對抗性項群的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生心肺功能，培養(yǎng)學(xué)生敢斗意識、抗壓能力及現(xiàn)場應(yīng)變能力。從表4可以看出，隔網(wǎng)對抗項群學(xué)生的社會適應(yīng)能力在實(shí)驗前實(shí)驗班和對照班沒有差異（P＞0.05）。通過實(shí)驗后發(fā)現(xiàn)，隔網(wǎng)對抗項群的學(xué)生，在社會適應(yīng)能力中的人際交往能力和合作能力2個維度上存在顯著差異，P值分別為0.027和0.048；在自我認(rèn)知、挫折耐受力和環(huán)境適應(yīng)能力3個維度上都存在較高顯著差異，P值分別為0.008、0.006和0.005。由此說明，該校隔網(wǎng)對抗性項群的教學(xué)對在校學(xué)生的社會適應(yīng)能力的5個維度中均有顯著提高。

表4 隔網(wǎng)對抗性項群的高職學(xué)生社會適應(yīng)能力一覽表 n=206

2.1.4 參與技能主導(dǎo)類項目高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力比較從項群理論角度出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)分析和全面設(shè)計，經(jīng)過1學(xué)期教學(xué)實(shí)驗后發(fā)現(xiàn)（表5），實(shí)驗班學(xué)生比對照班學(xué)生的社會適應(yīng)能力提升得更為明顯，尤其是實(shí)驗班人際交往能力和合作能力2項維度P值都小于0.001；而挫折耐受力方面，實(shí)驗班和對照班顯性差異相同（P＜0.01），但是在環(huán)境適應(yīng)能力方面，實(shí)驗班存顯性差異（P＜0.01）高于對照班顯性差異（P＜0.05）；自我認(rèn)知方面，實(shí)驗班有顯著差異（P＜0.05），而對照班沒有顯著差異。由此可見，體育運(yùn)動對社會適應(yīng)能力特殊的功能和作用，作為培養(yǎng)技能人才的重要基地，學(xué)校體育教學(xué)理應(yīng)從項群理論分類的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容的選擇組織等方面應(yīng)進(jìn)行整體的把握，按專業(yè)特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)方法和手段，提高身體素質(zhì)同時營造良好的運(yùn)動健康環(huán)境，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

表5 參與不同運(yùn)動技能主導(dǎo)類項目的全體高職學(xué)生教學(xué)后社會適應(yīng)能力各個維度方差分析

2.2 不同運(yùn)動技能主導(dǎo)類項目對社會適應(yīng)能力的干預(yù)

體育運(yùn)動項目中，每個運(yùn)動項目都有相應(yīng)的規(guī)則，無論參與哪個運(yùn)動項目都要遵循該項目的規(guī)則，既要懂得競爭，又要與隊友合作。體育運(yùn)動不僅是身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、頭腦智慧的較量，也是意志與毅力的磨礪，它充分體現(xiàn)了超越自我、戰(zhàn)勝他人的一種大無畏精神，對人的自我認(rèn)知能力、挫折耐受力、合作能力、人際交往能力及環(huán)境適應(yīng)能力等方面都有不同程度的干預(yù)。

2.2.1 表現(xiàn)難美性項群對社會適應(yīng)能力的干預(yù)表現(xiàn)難美性項群對身體姿態(tài)控制能力要求非常高，不僅需要掌握各種輕器械技能，還要與同伴密切協(xié)調(diào)配合。在教育環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體，先規(guī)定5～7人

自由組合，教師再根據(jù)運(yùn)動技能的強(qiáng)弱做出相應(yīng)調(diào)整，讓運(yùn)動技能好的學(xué)生主動幫助運(yùn)動技能差的學(xué)生，運(yùn)動技能差的學(xué)生也會更加積極、自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，營造出互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，促使整個小組積極合作能力和合作品質(zhì)，但由于大多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱及接觸該項群項目時間不長等因素，導(dǎo)致對知識技能的全面性和挫折耐受力方面上仍存在不足。因此，在培養(yǎng)計劃和實(shí)施教學(xué)中需緊繞時代背景不斷完善，以提高高職學(xué)生的社會適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)。

2.2.2 同場對抗性項群對社會適應(yīng)能力的干預(yù)同場對抗性項群主要是大球類項目，具有顯著的集體特點(diǎn)，需要在集體中相互交流、幫助、接納。在快樂的時候一起分享，在困難的時候一起承擔(dān)，為共同的目標(biāo)堅持不懈地努力，這也是為提前適應(yīng)集體生活，為將來社會服務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗后發(fā)現(xiàn)，對高職學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識、人際交往和挫折耐受力，存在非常顯著差異，在具體實(shí)施中教師根據(jù)項群特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，定期通過分組討論、團(tuán)體比賽、全班總結(jié)等形式加深對項目的理解，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，同時不斷地開闊高職學(xué)生的思維，有效地促進(jìn)個性心理品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、人際交往及挫折耐受力。

2.2.3 隔網(wǎng)對抗性項群對社會適應(yīng)能力的干預(yù)隔網(wǎng)對抗性項群具有技術(shù)全面、擊球動作快、反應(yīng)迅速、攻防轉(zhuǎn)換快、隨機(jī)應(yīng)變、體能充沛、心理穩(wěn)定是特點(diǎn)，對社會適應(yīng)能力的各個維度中均有顯著提高，其主要原因與課堂上以賽促學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)有很大關(guān)聯(lián)，在賽場上每項技術(shù)都能得分（得權(quán)）或失分（失權(quán)），所以個人技術(shù)過硬是基礎(chǔ)，基于好勝心理促使學(xué)生課余時間刻苦練習(xí)，經(jīng)教師引導(dǎo)、反復(fù)實(shí)戰(zhàn)總結(jié)，有助于掌握技能水平及提升挫折耐受力；此外，由于在賽前比賽時間無法精確，難免出現(xiàn)加時情況，所以需要較強(qiáng)的有氧耐力來保障，促使學(xué)生加強(qiáng)身體素質(zhì)練習(xí)，提高身體素質(zhì)才能在賽場上游刃有余；同時在單打或雙打環(huán)節(jié)中，攻防轉(zhuǎn)換的節(jié)奏快，角色隨時在發(fā)生變化，要求學(xué)生角色適應(yīng)能力強(qiáng)、判斷迅速且準(zhǔn)確，從而促進(jìn)學(xué)生的抗壓、應(yīng)變及環(huán)境適應(yīng)等方面能力。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

參加不同運(yùn)動技能主導(dǎo)類項目的高職學(xué)生的社會適應(yīng)力有不同程度的提升，即表現(xiàn)難美性項群學(xué)生挫折耐受力無顯著意義，但對團(tuán)結(jié)能力有非常顯著意義；隔網(wǎng)對抗性項群學(xué)生社會適應(yīng)能力均發(fā)生顯著意義；同場對抗性項群學(xué)生的社會適應(yīng)能力各個維度也均有提升，其中自我認(rèn)知、合作能力和挫折耐受力存有非常顯著意義，由此看來各個運(yùn)動技能主導(dǎo)類項目中，同場對抗性項目對提高社會適應(yīng)能力較為全面和突出。

3.2 建 議

學(xué)校應(yīng)增添表現(xiàn)準(zhǔn)確性或格斗類項群項目為學(xué)生提供更多參與運(yùn)動技能的條件，同時應(yīng)加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)為實(shí)施體育教學(xué)活動提供充足保障。加強(qiáng)高校教師師資隊伍建設(shè)，定期培訓(xùn)、專業(yè)技能考核以及心理健康教育，打造更多優(yōu)秀引路人。在教學(xué)中，教師從項群理論出發(fā)，重視合作機(jī)制的引入，依據(jù)班級實(shí)際情況選擇適合自己班級的教學(xué)模式和手段，才能達(dá)到《體育與健康》課程提出的社會適應(yīng)能力的要求，同時也實(shí)現(xiàn)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出的“確保學(xué)生掌握至少一項運(yùn)動技能”的目標(biāo)。