領導生命周期理論視域下學校武術師資建設研究

□胡玉璽（鄭州大學西亞斯國際學院 河南 鄭州 450044）

前言

武術作為中華民族的傳統國粹，肩負繼承和復興傳統文化的重任。而學校武術作為培養武術人才、傳承武術文化的重要組成部分，從1915年的全國教育聯合會上提倡武術列為學校的必修課以強國民之健，至2004年教育部和中宣部頒布的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，及2013年教育部成立的“全國學校體育武術項目聯盟”，均是為了達到增強青少年體質、弘揚民族精神、培育健全人格、傳承武術技能、培養青少年終身體育意識的目的，推動學校武術的改革與發展。武術教育在學校武術的推廣中扮演著重要的角色，而武術師資是決定學校開展武術教育成功與否的關鍵環節，是演好武術教育這一大片的主角。因此，培養綜合性武術師資是生態文明新時期的重要任務，借鑒社會學管理方法研究學校武術師資的建設，是促進學校武術教育實現跨越式發展的新途徑。

1、領導生命周期理論概述

領導生命周期理論源于企業管理學方法，是由美國的心理學家科曼率先提出，后經赫西和布蘭查德豐富并發展成為企世界500強企業管理常用的理論模型。領導生命周期理論包含四種領導風格：命令型領導方式（高工作—低關系）、說服型領導方式（高工作—高關系）、參與型領導方式（低工作—高關系）、授權型領導方式（低工作—低關系），而領導者的領導效果取決于下屬的行為和活動，下屬的行為和活動受工作成熟度和心理成熟度的影響，即個體對自己的直接行為負責人的能力和意愿，具體到武術師資的建設而言，工作成熟度是指個體所擁有的教學知識、教學技能、教學經驗，心理成熟度是指個體完成教學任務的動機，二者水平的不斷提高使得領導方式應產生相應的變化。因此，學校武術教師對應的四個成長階段分別為初入職場期、適應成長期、快速成長期、成熟穩定期。

2、領導生命周期理論在學校武術師資建設中的應用

武術師資建設是學校武術發展的關鍵環節，對學校武術的健康、可持續發展起著促進作用，就武術教師的四個成長階段而言，初入職場期的武術教師面對教學任務：既沒有一定的教學能力和經驗，也沒有動機和意愿；適應成長期的武術教師初步掌握教學方法和經驗但能力欠缺，此時教學的熱情高漲；快速成長期的武術教師是其職業生涯的波動期：隨著教學年齡的增長和對教學任務的熟悉，此時武術教師們熟練掌握教學技巧并成功運用于教學實踐，但缺乏兢兢業業的教學精神；成熟穩定期的武術教師是其教學生涯的巔峰時期：擁有出色完成教學任務的能力，并且有一定的教學目標，敢教愿意教樂于教。

2.1、初入職場期；命令型領導方式（高工作—低關系）

初入職場的武術教師面對繁重的教學任務手足無措，缺乏足夠的教學經驗和成熟的教學技巧，武術專業能力和專業知識的欠缺，使得即使是簡單的教學任務也難以完成，從而打擊武術教師的教學積極性和能動性。主要原因在于：一方面，武術教師的專業素質不高，對武術的祛病健身功能和武術的技擊要義一知半解，對中國傳統文化中的“陰陽調和、物我歸一、天人合一、道化自然、形神兼備、內外兼修”深邃含義的不了解，忽視對“三梢、六節、手眼身法步、精神氣力功”的理解、對武術勁力以及習練武術“練精化氣、練氣化神、練神還虛、練虛合道”循序漸進的訓練方法的不重視，導致武術教師在教學課堂上片面停留在技術和器物方面，忽視武術文化的深層意義的技術鏈接，另一方面，單一的教學方法和教學技巧使得教學課堂枯草無味，武術課堂氣氛不活躍，降低了武術課堂的興趣性，使得同學們失去對武術課的學習興趣，武術教師在傳授技術時對課時的重點和難點的把握不明確，對技術的關鍵點講解不清晰，此外，由于缺乏對武術課堂組織紀律的重視，影響武術課的教學效果。

面對初入職場期的武術教師，應采取高工作—低關系的命令型領導方式干預。在教師專業技能方面，武術教師應不斷提高自身業務素質，加強武術修養與鍛煉，提升武術專業技能，注重武術文化的學習；在專業知識方面，勤學好問，向有經驗的武術教師學習教學技巧，豐富教學技能，掌握教學規律與方法，了解學生身心特點，制定因地制宜的武術課堂教學設計，將尚武精神和愛國主義情懷納入武術教學課堂中，重視對學生武德的培養。在管理者方面，應開展幫扶傳帶教育活動，實施師徒制、導師制，為武術教師教學能力的提高提供成長平臺，應邀請兄弟院校優秀教師進行經驗交流，開拓武術教師教學視野，激發武術教師教學熱情。

2.2、適應成長期；說服型領導方式（高工作—高關系）

武術教師歷經職場初期的青澀后，熟悉教學環境和師生環境，掌握一定的教學方法和技能，業務能力和專業素養得到提升，并且通過多次的武術教學培訓與交流，深刻認識到武術教學的重要性和意義，能夠獨立完成教學任務和武術教研室的學期教學目標，但完成教學任務的成果粗糙，其武術教學的綜合能力有待于進一步的提升，諸如武術教學的課堂設計不充分和不合理、武術教學的效果不突出、學生的學和武術教師的教相分離、武術教師的心理素質能力等等。首先表現在武術教學課堂的身體準備活動部分，沒有合理運用因材施教的原則，忽視學生的身體運動訓練原則，使得準備活動的難度和學生的實際接受水平相悖，此外課前準備活動除了枯燥乏味的熱身跑、踢腿、壓腿、徒手操，缺乏趣味的準備活動的體育游戲，使得學生課前活動準備不充分，容易造成學生身體受傷；其次，在武術課堂教學內容的設計上未遵循循序漸進的階段性訓練原則，諸如扶把與脫把的練習、徒手與持械的練習、單一動作與復合動作的練習等等，使得學生手法、身法、步法的協調性失衡，上肢與下肢、腰部和軀干的動作不規范，影響學生武術身體素質的提高，進一步影響武術教學的效果。

院系管理者經過對新進教師的適應成長期的考察，應采取高工作—高關系的命令型領導方式干預，堅持武術教學與武術訓練從實際出發，重視學生的學和教師的教，細化武術教師的教學課堂，利用武術教師的教學熱情促使其教學能力和其他能力的進一步提升。一方面，學校應積極準備武術教學技能大賽，鍛煉武術教師的教學能力，鞏固武術教師的教學技巧，促進武術教師教學經驗的交流，規范武術教學課堂的準備活動部分、開始部分和基本部分，重視每一節武術課的教學總結；另一方面，學校除了按照大綱教學為，應使得學生具備一定的知識結構，開拓學生的視野，這樣才能使得學生在習練武術動作時，能夠觸類旁通、舉一反三，使得武術技能達到技術要求，又能反映一定的技擊美、形神美、藝術美，從而達到形神兼備，升華武術動作的藝術境界。

2.3、快速成長期；參與型領導方式（低工作—高關系）

經過職場初期和適應成長期的教學階段，武術教師在教學快速成長階段，積淀一定的教學能力，是一名合格的學校武術教師，但在生態文明新時期，武術教師只具備教學能力是遠遠不夠的，還應該保持旺盛的武術教學精力和飽滿的武術教學熱情，掌握一定的科研技能、競賽裁判技能、開發創編武術套路的能力等等。不少武術教師在完成武術教學任務的過程中，秉承一成不變的武術教學理念，固守原有的武術教學模式，堅持單調的武術套路教學和散手教學，缺乏武術教學的積極性和創新性，以往的武術教學熱情開始懈怠。主要原因在于：一方面應試教育帶來的負面影響，導致武術教師在武術教學大環境內，不能跳出武術怪圈的大染缸，只以教育部的教學大綱為本，不能實際問題實際分析，諸如武術教學內容以傳統套路教學為主，自編、新編套路在武術教學課堂上所占的比例幾乎微乎其微，武術套路的陳舊、乏味，使得武術教師產生厭倦心理，有著“做一天和尚撞一天鐘”的安逸，對武術教學的熱情與日俱減；另外一方面，武術教師結構的不合理以及武術教師盲目追求學術科研的跟風使得武術教師對武術教學的重視越來越少，武術運動員的技術等級分為國際武英級、武英級、一級武士、二級武士、三級武士、武童，武術教師的技術等級和段位是衡量武術教師技術的重要標準，而武術教師的科研能力是決定武術教師是否能夠評為助教、講師、副教授、教授的決定因素，因此，武術教師對段位制的迷戀和科研能力的追求影響了武術的正常教學。

而院系領導和教研室管理者面對武術教師在這個階段的表現，此時所采取的領導方式應該是參與型的。首先，弱化武術教師對段位制和技術等級的盲目追求，引導武術教師樹立正確的科研價值觀，規范武術教學內容和教學方法；其次，獎勵自編、創編武術套路的教師，提倡武術教學的新方法和新途徑，鼓勵優秀教學先進者，通過樹立榜樣提高武術教師教學的自信心；最后，適當鼓勵武術教師申報課題，并定期舉辦學術交流活動，培養武術教師的創新意識，增強院系的科研驅動力，進而反作用于武術教學。

2.4、成熟穩定期；授權型領導方式（低工作—低關系）

歷經教學實踐的磨練和時間的積淀，武術教師在教學、科研、自身武術技能、心理素質等方面得到了鍛煉，是一名成熟的武術教師，綜合能力和創新能力得到了一定的發展。院系領導和教研室管理者的過多干預將會影響到武術教師的健康成長，縮短武術教師的教學壽命，此外，武術教師的過度教學自信導致其固步自封，缺乏走出去和引進來的武術技能交流，所掌握的武術技術技能單一，諸如會散打的教師套路技術不完全，會武術套路的教師散手的技擊成效不好，擁有傳統武術技能的教師抵制韓國的跆拳道、日本的武道、泰國和美國的拳擊等，武術和民族傳統體育密切相關，健身氣功是傳統武術養生的重要組成部分，而傳統射箭項目、抖空竹等是民族傳統體育的一部分。因此，武術教師在掌握自身教學所需要的技能外，綜合學習優秀民族傳統體育項目和域外武術項目是當下重中之重。

院系領導和教研室管理者面對武術教師在這個階段的表現，此時所采取的領導方式應該是授權型的，果斷向武術教師放權，實行決策、商討、定論一體化，鼓勵大膽、真抓實干的優秀武術教師，推動武術教學和武術技能傳承的新發展，另外一方面，學院領導應發揚走出去和引進來的優秀精神，開展民族傳統體育項目的培訓和推廣活動，擴大武術教師的視野，豐富武術教師的技能，并定期組織武術教師參加新興武術項目的培訓，比如：短兵、健身氣功等，為武術教師的發展提供一個交流平臺。

3、結語

武術教師作為傳承和推廣武術教育的關鍵環節，是弘揚中華民族傳統文化的承載者。學校武術師資隊伍的建設是學校武術教育的重要組成部分，也是繼承和發揚武術文化的重要場所，因此，院系領導者在面對不同成長階段的武術教師，應具體問題具體分析，一切從實際出發，選擇適當的領導方式，引導武術教師的健康發展，將有利于學校武術師資隊伍的建設，進而推動學校武術教育的開展。

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