翻轉課堂在小學體育教學中應用價值探究

□龐義祥（滁州市解放小學安徽滁州 安徽 滁州 239000）

小學體育作為學校體育教育的初始階段，對于培養學生的體育鍛煉思想、習慣和能力，樹立“終身體育”理念有著不可替代的作用。“2006年，時任教育部部長的中國工程院院士周濟在全國學校體育工作會議上也指出：‘把學校體育工作作為推進素質教育的重要切入點和突破口’”。在學生身體素質日益下降、學習任務繁重的大環境下，如何最大限度發揮小學有限的體育師資力量，克服場地器材短缺的困難，改變小學體育課堂教學現狀，提升小學體育教學質量一直以來都擺在廣大小學體育工作者面前的難題。

隨著信息化時代的到來，各種信息技術被廣泛應用于教學之中，教學手段和方法呈現多樣化，一些新興的教學模式也相繼誕生并應用到各級教育教學過程之中。例如，PBL教學模式、課堂互動教學模式、“云課堂”教學模式等等，諸如此類的教學模式枚不勝舉。“翻轉課堂是以現代多媒體教學為基礎，它打破了傳統教學模式對教師主體和學生主體的限制，是一種全新的、能夠進一步提高學生學習興趣的教學模式。”翻轉課堂是近幾年來全球教育共同關注的熱點，這種教學模式在一定程度上改善了傳統教學模式的弊端，極大推動了各級教育教學過程的改革與發展。本文在系統地闡述了翻轉課堂應用于小學體育教學的價值所在，為廣大的小學體育工作者提供一定的借鑒和參考。

1、翻轉課堂的定義及發展歷程

翻轉課堂是一個新生事物，查閱各類文獻資料發現，學界對于翻轉課堂的定義各有不同，沒有統一的界定標準，國內外的大多數專家學者都采用描述性定義來闡釋翻轉課堂。“翻轉課堂最簡單的定義是：翻轉課堂意味著在傳統教室中發生的活動與教室外發生的活動進行調換。”最簡單的釋義如下：原本課上教師講授的內容利用視頻技術錄制發給學生課下提前學習，課上教師帶領學習進行講解和復習。通過查閱眾多的文獻資料，個人認為，翻轉課堂既是一種全新的教學模式，也是一種新的學習理念，該模式與傳統教學模式最大的區別在于一改過去那種教師為主導的教學理念，讓學生成為課堂的主導者。

“這種全新的教學模式首先由美國科羅拉多州WoodlandPark HighSchool的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最先在課堂教學中使用，隨后，翻轉課堂教學模式逐漸在美國中小學教育中使用”“2012年7月《翻轉你的課堂：每天每節課與每個學生交流》(FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEvery ClassEveryDay)一書出版及媒體的宣傳，使喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為了翻轉課堂先鋒人物。”與此同時，翻轉課堂也在這一年被引入中國，一時間全國上下都掀起翻轉課堂的教學實驗，截止目前，學界發表有關翻轉課堂的學術論文高達4000多篇，由此可見，翻轉課堂在我國的關注度和研究度之高。

2、我國小學體育教學存在的問題

2.1、教學模式一成不變

我國的教學模式受到前蘇聯體育教學模式的影響，教師占據主導地位，學生被動接受知識，這也被稱作是“填鴨式”教學。而傳統的教學模式最常用的教學方法莫過于講解練習法，“教師講解—學生練習—集中糾錯——學生再練習”這種單調的學習模式容易讓學生對體育學習產生厭惡感，學生只是盲目的跟著老師的節奏去學習，學生缺乏自主學習的機會，久而久之，學生就變得喜歡體育卻不喜歡上體育課。面對復雜技術動作的學習時，教師要多次集中反復進行講解示范，浪費了大量的課堂教學時間，再加上課堂人數眾多，教師不能及時觀察到每一位學生的技術動作，不能確保所有的同學的學習進度都保持在同一水平線上，慢慢就會出現兩極分化的情況，嚴重影響體育課堂教學質量的提升。

2.2、評價方式過于單一

教學評價是體育教學的重要環節之一，體育作為一門特殊的學科，與語數外等文化課程有著本質的區別，單純依靠技術動作評價未免有失偏頗。現行小學體育教學評價方式大多數采用的總結性評價，僅僅以期末學生技術動作的考評作為學生本學期體育課程的最終成績，忽視了學生在體育學習過程中的評價，這對于一些基礎較差，平時很努力學習卻不能完美掌握體育技術動作的同學來說無疑是一個致命的打擊，長此以往，必然會失去對體育學習的信心。

2.3、教師專業知識陳舊老化，綜合素質有待提高

目前基層學校，尤其是鄉村中小學，現有的體育教師年齡總體偏大，很多教師畢業時間很早，專業知識陳舊老化，技能嚴重退化，由于種種原因未能繼續深造學習，很多教師一直保持原有的教學方式，再加上對現代信息技術接受能力慢，導致很多教師不能及時更新教學理念和教學方式，缺乏與時俱進，對于一些新興的體育運動項目存在排斥心理，不愿意接受新東西，因此，在小學體育課程教學中存在教學內容、教學模式、教學方式以及教學組織等諸多問題就不足為奇了。

現代信息技術要求廣大教師要不斷學習，親自去實踐探索，不斷提高自身的綜合素質去面對新的挑戰，才能在信息化時代勝任自己的工作。部分教師不能夠及時認清形式，缺乏對新式教學理念的認知，導致自己專業能力發展受限，因此，必須提高教師的綜合素質。

3、翻轉課堂在小學體育中的應用價值

3.1、豐富小學體育教學資源

小學體育教學內容多以球類和田徑為主，教學內容相對而言比較有限，難以開拓學生的學習視野。在翻轉課堂教學模式下，教師不必拘泥于現有的體育教學內容，可以根據學生的喜好選擇適合小學生的體育教學內容，提前做好充分的教學資源準備。可以引入一些新興的體育運動項目，例如輪滑、花樣跳繩、校園健身操等等，這些新興的體育運動項目能夠開闊教師和學生的眼界，豐富小學體育教學資源。

3.2、提高教師的專業能力

傳統的教學內容年年周而復始，教師早已爛熟于心，各種技術動作重難點可以說一清二楚，幾乎不存在任何問題。在翻轉課堂教學模式下，因其具有較強的開放式和所教授的教學內容不僅限于傳統教學模式下的內容，因此，這就需要教師要與時俱進，不斷提高自身的專業能力，不能固步自封，因循守舊，要利用點滴時間學習現代教育技術和信息技術能力，掌握新的體育運動項目技術，積極引導學生進行學習。

3.3、明確體育課堂教學的重難點

翻轉課堂模式下，學生提前對所學的體育教學內容進行學習并將學習中存在的問題一一記錄下來集中反饋給教師，教師在上課的課程中針對學生存在的問題進行詳細講解，教學中的重難點能夠更加明確地凸現出來，也進一步提高課堂教學中教師輔導的針對性，這種模式帶來的體育教學效果是傳統體育教學模式無可比擬的，尤其是在小學體育教學中，小學生的生長發育特點更適合采用翻轉課堂這種教學模式。

3.4、提高小學生體育學習積極性

興趣是小學生進行體育學習的最大動力。翻轉課堂可以實現課上和課下雙重學習模式，學生能夠在家中和課外活動中進行學習，不再局限于體育課堂教學。除此之外，每個學生還能根據自身的實際情況選擇合適的學習內容，充分做到因人而異，確保每一位學生都能夠學的輕松自如。小學體育教學采用翻轉課堂教學模式，能夠讓學生提前了解教師所要講授的教學內容，做到心中有數，這一舉措無疑大大提高了學生在課堂上的學習積極性。

3.5、革新教學評價方式，評價科學合理化

在小學體育教學采用翻轉課堂模式，教師可以引導學生以小組的形式進行充分的練習，并在練習結束后對自身的訓練及體會進行總結，并在班級同學面前進行展示，從而加深對體育學習內容的體會。教師針對學生的具體情況進行概括和總結，科學合理進行學習評價，多元化的評價方式有助于學生樹立主體地位，潛移默化中提高小學體育課堂教學質量和效率。

4、結語

“翻轉課堂是一種新理念、新方法、新模式，是教育教學形態對信息化社會的適應性結果。翻轉課堂應用于體育教學，不僅能夠有效解決當前體育教學中所存在的典型問題，而且切實有助提高體育教學質量。”在小學體育教學中采用翻轉課堂這一全新的教學模式，能夠有效提高學生的學習積極性和教學效果，促進體育教師綜合素質的提升。然而在應用實踐的初始階段必然會遇到諸多的問題，要深入研究探討所出現的問題，結合學校的具體情況，在體育教學中不斷優化和改進，從而促進我國小學體育教學質量的穩步提升。

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