小學階段武術課程教學的必要性及其限制性因素研究

錢廣棟 劉克儉（蘭州理工大學體育教學研究部 甘肅 蘭州 730050）

1、前言

兒童少年期的小學生是身體成長發育的最佳時期。通過接觸武術運動或訓練，不僅能夠加快學生身體生長速度，而且能夠促使速度、力量、耐力、靈敏和柔韌等身體各項素質的提高。于此之外由于武術運動項目快速有力的特點，武術訓練中的噼叉、馬步、跳躍等動作，都可以進一步的提高各肌肉群的力量，和關節韌帶的靈活性與柔韌性。

根據少年兒童心理特點所反饋的信息，特別要重視在訓練過程中適度進行的賞識教育。通過鼓勵法，能促使少年兒童信心增加，訓練積極性提高。“崇德”即為崇尚道德修養，胸襟寬闊，通過武術鍛煉，能使學生有效的樹立誠實守信，尊師愛友，團結互助的正確思想觀念，以及培養學生生活和學習中的高尚道德情操和自強不息的進取精神，最終實現修身養性的教育目的

據小學生身心發展特點所反饋的信息來看，無論是在生活中，還是在學習中，小學生都對身邊新鮮事物比較感興趣，而且善于模仿。由于武術套路整體具有觀賞性，而且會存在很多能吸引小學生注意力的動作。比如虎撲、鹿奔、鳥翔等《五禽戲》中的經典動作，都可以吸引學生注意力，武術走進校園必然會受到廣大小學生喜愛，既可以鍛煉身體，也可磨練他們的意志，因此武術進校園研究具有重要的現實意義。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

將武術進校園的必要性以及其限制性因素作為研究對象。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻資料法

查閱相關武術進校園國家頒布的文件，以及電子資源、電子圖書、電子期刊，和相關的書籍和文獻，為本文提供理論依據。

2.2.2、訪談法

通過對蘭州市不同學校的50名幼兒教師，以及不同學校隨機抽取的200名學生進行訪談，以保證能夠簡單而敘述地收集到與本文有關的分析資料。

2.2.3、實證調研法

對幼兒武術課程開展的必要性，及其限制性因素進行調研與實證，得出與本文相關的結論數據。

2.2.4、邏輯分析法

針對武術進校園的必要性以及其限制性因素，進行邏輯分析，以便為本文提供可靠的理論依據和得出最終結論。

3、分析與討論

3.1、幼兒武術課程開展的必要性分析

3.1.1、改變傳統幼教體育模式

現代社會幼兒教學模式主要以蒙特梭利教學模式為主，它主張學生在某種環境中自由探索，老師引導學生將抽象概念具體化，以便達到認知世界的目的。這種教育方式忽略了學生體質方面的發展，而傳統的幼兒體育以游戲為主，雖然能起到鍛煉身體的作用，但是無法更高效的促進

3.1.2、鍛煉身心磨練意志

梁啟超先生曾經說過“少年強，則國強”，少年兒童是國家的未來，是民族的希望，祖國的強盛與少年兒童息息相關。學生通過武術鍛煉經常參加武術鍛煉，使其從小就應該養成獨立自主的生活習慣，樹立遠大的理想，培養刻苦耐勞，永不自滿的品質；遇到困難克服消極逃避關，鍛煉勇敢無畏、堅韌不屈的戰斗意志；還可以培養兒童勤奮、刻苦、勇敢、頑強、虛心好學、勇于進取的良好習性和意志品德；對身體的機能也有很大的幫助：首先可使骨密質增厚，骨變的更粗壯和堅固，同時增強關節的穩固性和靈活性；其次能改善肌肉的機能，提高肌肉的收縮、反應、和忍耐能力，提高柔韌性和協調性；再次可以提高各內臟器官的功能，增強抵抗和免疫能力。

“尚武崇德”是武術教育的宗旨，“尚武”是對習武者意志品質的考驗。在基本功的練習過程中，過肌肉關，克服疼痛關是必經的過程；武術套路練習過程中，要學會適應枯燥，“冬練三九、夏練三伏”，磨練堅持不懈的意志。

3.1.3、發揚傳統文化，傳承國粹

現如今，傳統文化日趨淡忘，我們更要有責任和義務去繼承和發揚這筆寶貴財富，少年兒童無疑是最合適的繼承人。武術課程的開展有助于激發學生武術興趣，通過武術練習了解中國傳統文化的魅力；對傳統文化的了解以及受傳統文化的熏陶，逐漸培養其愛國主義精神和民族自豪感；以武術游戲為依托，配合武術健身操，綜合武德故事、武德禮儀、藝術欣賞等多種形式教學，逐漸促進學生身心發展，弘揚中華民族傳統文化。

3.2、幼兒武術課程開展限制性因素分析

3.2.1、教材教法

根據調查得出，基層學校缺乏專業的武術教師與武術教材，導致大部分學校由專業技術不全面的體育教師來完成武術課程教學，幼兒園更是由清一色的女老師來完成教學任務，在這種教學環境下，老師處于對教材的不熟悉或本身專業技能不扎實，這些教師在授課過程中多采用重復單調的訓練方式，缺乏創新，很難調動學生上課的積極性。沒有創新和單調的武術課程，會逐漸使學生失去運動新鮮感，逐漸對武術課程失去信心。甚至還會造成部分學生對武術課的進行二次定義，認為所有的武術課都是單調的，缺乏新鮮感的自由活動。

3.2.2、教學經費

根據調查得出，武術運動的開展是需要一定經濟費用支持的，武術器械，訓練服裝，室內訓練場地，訓練地毯等都是開展武術運動的必備條件。對每一個基層學校來說這是一筆極大的開銷，學校根本無力負擔。經濟基礎決定上層建筑，沒有充足的經費保障，武術很難以專業化、系統化的正確方式呈現在學生的面前。

3.3、幼兒武術課程開展的發展對策

3.3.1、加強鄉鎮學校對武術課教學的重視程度

自我國提出“新課程改革”的理念后，對體育教師武術教學的能力有了更為嚴格的要求。有待提高的體育教師專業素質，專業武術教師的教學技能水平，以及增強相關領導、教師責任感與奉獻精神等問題，都是直接開展校園武術課程的影響因素。基層學校由于多種限制性因素的影響，在培養體育教師專業性武術教學能力方面有著嚴重的經驗不足。

綜合目前我國體育事業發展各方面數據了解，大部分地區的基層學校仍然發揮著培養和選拔競技武術套路后備人才重要作用。在越來越多樣化的武術競賽導向下，發掘和培養競技武術套路運動員是開展校園武術課程目的之一。隨處可見的競技色彩無論是從教學計劃、課程進度，還是課堂教學、課后考核，以及課外武術訓練都能一目了然。然而缺乏創新訓練方式的教師，以枯燥乏味的基本功枯燥訓練抹殺了學生學習武術的積極性。另外“應試”型的教育模式幾乎導致所有中小學教育只注重升學率，卻將體育教學和培養學生身體素質這一重大問題忽略，在極大部分學校教學計劃中武術課更是可有可無。

3.3.2、學校保證開展武術課程所需場地與器材

武術運動的開展需要一定的場地，器材等硬性條件設施。在專業的武術學校和開設武術課程的高校內，都配有規模性的室內訓練場地，專業的武術地毯，武術器械和表演服裝。在教學經費相對緊張的基層學校看來，這些硬件設施幾乎無法完成。雖然無法做到標準化的室內場地建設，但是以將室外活動場地充分利用。基層學校占地面積較大，室外活動場地較多，為節省開支和避免場地資源浪費，可以將空閑的場地作為室外武術訓練場地。在武術器械等方面，學校可以自己購置能夠滿足一班學生上課所需的數量，不需要特別專業性，在經費緊張的情況下能做到經濟實惠最好。武術器械可以循環使用，只要做好維護工作，完全可以滿足全校武術課程教學與使用。另一方面也可以向慈善機構或公益中心求助，希望他們能夠伸出橄欖枝為鄉鎮小學捐助一部分武術器械。

3.3.3、提供教學活動經費

武術運動的開展是需要一定經濟費用支持的，武術器械，訓練服裝，室內訓練場地，訓練地毯等都是開展武術運動的必備條件，都需要極大的經費來支持。

目前我國體育活動經費在來源渠道上相對比較單一，基本的資金來源渠道主要有政府，企業單位和熱衷于體育運動的個人。就目前國情來看，政府仍然是我國體育活動經費的主要承擔者。這一類資金供給方式，對我國體育事業發展起著舉足輕重的作用，在目前我國體育資金的來源中，仍為主要渠道；而企業單位和個人資金的提供，或出于好心對社會公共體育器材的捐贈，也可能出于某種商業利益或其他利益的考慮。鄉鎮小學可以將多種資金來源渠道充分利用起來，結合學校實際情況，拓展更多武術活動資金，以保證更高效的開展武術運動，普及武術教育。

3.3.4、配置必要的武術教師

在專業武術教師不足的情況下，一方面當地教育機構應當出臺“武術專業技能教師城鄉無差別分配”相關政策，以保證專業武術教師分配合理，在缺少專業武術教師的背景下，提倡“一專多用”。一名專業的武術教師，可以負責同地域內的2—3所小學的武術課程。這樣既避免了城鄉專業武術教師分配的不合理現象，又解決了基層學校因缺少專業武術教師而無法開展武術課程的難題。另一方面，學校可以通過當地教育機構出面，或自行與開設武術專業課程的高校溝通，向高校提出用人申請，并簽訂相關用人合同。這樣既解決了各高校武術專業人才的實習與就業問題，同時又解決了基層學校缺乏專業武術教師的難題。

4、結論與建議

4.1、結論

4.1.1、基層學校由于教學環境及設施較為落后等因素，導致大多數名校畢業生不愿意將工作簽到基層，從而導致教育機構缺乏專業人才，處在鄉鎮地區的中小學對專業的武術教師更是可望而不可及，從而導致基層學校專業武術教師嚴重缺乏，無法開展武術課程。

4.1.2、基層學校武術課程開展的對策必須具備四個方面，首先，保證專業武術教師；其次，學校對武術課程的重視程度；再次，保障開展武術課程所需的場地、器材；最后，保證充足的教學經費。

4.2、建議

4.2.1、在培養武術專業人才的高校中，抽選一部分為缺乏武術教師的基層學校選派實習生，在保證學生參加實習的同時也解決了學校缺乏武術教師的問題。

4.2.2、地方教育機構聯合高校，可以對基層學校的體育教師進行階段性專業技能培訓，在提升體育教師專項技能的同時豐富其他專業技術，這樣基層學校在缺少武術教師的情況下開展武術課程，體育教師也可以發揮一定的作用。

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