創新創業背景下高校網球專項課程的改革

連虎虎 連彩蓮 侯錦康（.四川農業大學 四川 雅安 6504；

2.孝義市振興街小學 山西 孝義 032300；3.孝義市陽泉曲中心校 山西 孝義 032300）

1、研究背景

近些年，國家相關部門相繼出臺多個文件、政策支持鼓勵大學生創新創業，強化實踐能力的培養。高等學校作為學生與社會銜接的橋梁，要著眼于社會需求，切實從學生所思所想角度出發，整合現有的教學資源，運用合理的教學方法，傳授切合實際的知識，著重培養學生的動手能力、解決問題的能力，將大學生培養成對社會有用的人才。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以四川農業大學體育專業網球專項課程為研究對象

2.2、研究方法

2.2.1、文獻資料法

根據論文研究的需要，以四川農業大學圖書館為平臺，在中國期刊全文數據、中國知網等數據庫中進行檢索，查閱與本研究相關的大量的信息資源，了解前人研究。

2.2.2、訪談法

對學校教務處、體育學院相關領導、網球專項課的任課教師進行訪談，了解學校、學院分別對課程改革采取的措施以及如何落實在網球專項課，了解課程改革前后的差異并積極聽取他們的看法。

2.2.3、調查法

親自走進學校網球專項課的課堂，對課堂的上課情況進行更加深入、細致的了解，從而獲得第一手資料，保證了信息的準真實性。

2.2.4、經驗總結法

對從調查的課堂實踐活動中獲取的所有信息進行歸納與分析，提煉出有效的信息使之系統化、理論化，上升為經驗，從而豐富這方面的理論研究，也是對工作總結的凝練與升華。

3、結果與分析

3.1、轉變課程功能，找準課程定位

課程改革的目標之一是實現課程功能的轉變，課程的本體功能是培養人，基本功能是傳遞和選擇文化，這是核心目標。改革課程過于注重知識的傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，打破傳統的基于精英主義思想的過于狹隘的課程定位，這一根本性轉變，對于實現新課程的培養目標，全面實施素質教育，培養具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等，都具有重大意義。

3.2、調整課程結構，實現改革目標

在我國，課程結構主要指三部分：課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。近幾年，我校體育學院各專業人才培養方案每年均進行調整，包括課程的設置、行課學期等。網球專項課由112學時增加到168學時，行課學期也由第5學期提前到第4學期，行課周期由兩個學期延長到三個學期，這些改變將有利于網球專項課程的教學質量提升。在具體行課中，任課教師大力推進“翻轉課堂”，充分發揮學生三自主的作用，讓學生真正感受到了教師是主導，學生是主體的授課形式，讓學生自己去做實踐，在實踐過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。在教學大綱的改革中，加大了對學生實踐能力的培養力度。學校有“學生創新創業孵化園”，學院也專門成立了“創新創業孵化辦公室”，從軟硬件支持學生進行創新創業，參加實踐活動。網球專項課程借助于這些便利的條件，充分發揮體育學生動手能力強的優勢，讓其參與到各種實踐活動中，讓學生自主策劃、組織網球比賽，并協調學校各個相關部門，保證比賽順利進行。另外，專門組織學生組成科研興趣小組，對網球運動理論研究的熱點進行探討，形成學術沙龍的氛圍，從而鍛煉了學生的科研能力，也培養了學生發現問題、解決問題的能力。

3.3、精選課程內容，凸顯課程優勢

改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗，精選終身學習必備的基礎知識與技能。這一轉變力爭反映現代科學發展的新成果，是課程具有時代精神，此外不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重于學生的經驗結合在一起，是新知識新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的現狀。

我校網球專項課程對課程的教學內容進行梳理、分類，結合當代網球運動發展趨勢對教學內容以及考核標準進行調整。比如隨著現代網球運動員打球風格的變化：越來越重視發球在比賽中的作用，抽球中側重旋轉的運動員越來越多等，將教學內容進行了一系列的調整，從最基礎的握拍由以前的大陸式轉變成西方式，加大發球技戰術在所有教學內容中的比例，底線抽球時更加強調穩定性，除了底線正反手抽球、發球、正反手截擊等一些常用技戰術以外，還將半截擊、凌空抽球、高壓球、挑戰球、放小球等小技術列入教學內容中，這些改變有效的為學生與社會的銜接打下了良好的基礎。逐步學生在各類業余比賽中獲勝，找到成就感。另外，教師充分結合天氣情況，適時的組織學生走進教室，學習理論知識，包括如何組織一場網球比賽，如何對比賽進行裁判工作，分析優秀網球運動員技戰術，甚至如何穿一支球拍等，將這些運動場外的知識傳授給學生，盡力保證學生對網球知識學習的完整性與系統性，充分調動了學生學習的主動性和積極性。隨著近些年網球運動的普及，我校網球專項培養出一大批社會適應力強、能學會教、基礎扎實的有用人才，凸顯出了網球專項課程的優勢。

3.4、改善教學方式，緊抓課程實施

教師的教授方式和學生的學習方式均對學生的學習結果具有決定性的影響。教學以教師的講授為主，老師講，學生聽，學生按照教師的標準進行理解記憶，然后是機械的分門別類的過度訓練，學生很少有機會通過自己的活動與實踐，獲得知識與發展，學生很少有機會表達自己的理解和建議，學生追求唯一正確的標準答案。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響在課堂中推進素質教育的一個障礙。

在我校網球專項課程中，教師敢于改變自己的教學方式，積極采用“翻轉課堂”授課形式，在每一節課的準備階段，熱身活動全權由學生來負責，包括帶準備活動的順序，采用哪種熱身方式等均由學生自己決定，在準備階段結束后，教師作簡短的總結與評價。在課程的主體部分，教師根據授課內容的不同專門設計不同的教學方式，比如多球訓練時，第一組練習均指定一位同學進行喂球，其他同學進行擊球，教師在旁邊對喂球同學的行為進行引導與指點，以此提高學生的喂球及控球能力，從而培養及提高學生在今后的網球教練及陪打崗位中所需要的能力。學生也可以在課堂上充分感受到教師為主導，學生為主體的地位，不斷發揮自己的想象力與創造力，從而找到成就感與獲得感，從而潛移默化學到如何快速適應教練或陪打崗位。在培養學生策劃組織比賽、裁判的能力時，在教師的引導下，學生自主策劃活動方案，進行前期編排，組織，實施，裁判，所有工作均由學生來完成，教師只做引導和及時的糾正。在對課程改革的兩年之內，網球專項的學生已經順利策劃組織校內網球比賽數場，參與過校內校外網球比賽裁判工作的人員達數百人，有幾位學生已經在校內及校外自己創立網球培訓班，逐步形成一種良性循環的氛圍，這與課程改革帶來的優勢是息息相關的。

3.5、改革評價方法，完善管理體系

建立與素質教育觀念相一致的評價與考試制度，建立促進學生全面發展的評價體系，發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。

結合我校對學生管理規定中的要求：學生評價由自我成長性評價，課程評價和全程質量評價三部分構成；在課程考核及成績評定中規定，課程考核成績由平時考核和課終考核兩部分組織，強化過程考核，提高平時考核成績所占比重，可占50%以上。我校網球專項課的課程評價進行改革，采用多元化評價方式，加大對平時成績的考核力度，從學生的考勤、學習態度、努力程度、提高幅度等均進行考核與評價，平時考核成績占總成績的60%，課終考核只占40%。平時成績又由若干個教師自己設定考核項目組成，每個考核項目分別以百分制進行評分，而且這幾個考核項目，學生必須要達到合格，方能參加課終考試，否則，學生將面臨重修。對于課終考核，學生也必須達到相應的合格標準，否則，在下學期開始可進行一次補考，若還未合格，將進行重修。這樣改革措施，一方面相對較客觀的對學生進行評價，對學生實行了成長性評價；另一方面，也降低了學生擔心期末考試發揮失常導致掛科或重修的風險，而是把這些風險分解到考核的各個環節，有利于學生考試時正常發揮。根據近兩年來課程評價方式改革后學生的情況，僅沒有出現大批量的掛科和重修，相反，學生更加重視自己的學習過程，無論是學習態度還是學習效果都有明顯好轉。

4、結論

4.1、通過對網球專項課程進行重新定位，轉變教師的授課理念，基本達到從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，真正關注學生“全人”的發展。學生的競技、教練、陪打、科研、組織、編排、裁判的能力均衡發展，并呈現出良性循環、可持續發展。

4.2、經過對教學計劃、教學大綱進行調整，網球專項課行課周期延長，課時增加，行課學期提前，加大了學生實踐的比例。學校出臺鼓勵學生創新創業的政策，并成立專門的辦公室進行輔導，大大激勵了學生動手的熱情，提高了學生創新創業的比例和成功率，基本實現課程改革的最初目標。

4.3、對課程內容進行梳理、篩選，挑選對學生就業高度相關的知識作為教學重點，引導學生不僅要在網球場練習球技，還要從網球場走向教室，學會做科研，學會編排比賽，學會執裁比賽，借著網球大力普及的形勢，為社會培養了一大批網球人才，從而凸顯了網球課程優勢。

4.4、學校提倡，師生響應，積極主動改善教和學的方式，緊抓課程實施。改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4.5、學校相關部門建立了良好的評價體系，教師積極改革課程的評價方法，廣泛的收集各種資料，形成建設性的改進意見和建議，將評價看成一個系統，逐步形成多元化的評價目標，多樣的評價方法。

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