微課在高校籃球技術教學中的應用淺析

□ 秦智勇（呼倫貝爾學院 內蒙古 呼倫貝爾 021008）

當前，信息技術的發展促進了媒體行業的進步，“微”媒體時代的到來，便利了人們對于各類信息的獲取。微課程，便是在這樣一個“微”媒體盛行大背景下所衍生的“新事物”。而微課程在籃球技術教學中的應用，在當前傳統籃球技術教學的背景下無疑是一種創新，所以對其在體育教學中應用的可行性需要進行深入地探索。

1、微課程的起源概述

“微課程”的概念最早由美國墨西哥州的戴維.彭羅斯于2008年提出。他指出，“微課程”是在建構主義的思想指導下，基于某個明確的課程主體或內容，通過錄制60秒的視頻或音頻內容為授課形式，達到學習群體可在線學習或以移動終端為媒介實現移動學習的目的。

1.1、微課程的定義

“微課程”主要是指為了學生的自主學習能獲得最佳學習效果，利用信息化技術，將精心設計的課程內容，以流媒體的方式通過網絡媒介傳播而進行的根據某個知識點或要點進行的簡明扼要的，短時間的完整的教學活動。或呈現某個單一，但具有嚴格定義主題的的簡短視音頻，將這些視音頻用作在線教學或實際教學中的穿插部分時，作為對知識點起到淺顯闡述作用的點綴，但對增強實際課程的學習是具有積極作用的。

1.2、微課程所具有的特點

根據上述“微課程”的定義，我們可以將微課程的特點做出以下總結：視頻內容圍繞著某個特定的知識點展開，內容簡練，幫助學生在短時間內對課程內容達到學習效果；因為課程內容簡練，便要求課程內容，不易過長，以5-8分鐘內的課程為佳；視頻內容簡短，視頻傳輸量也較小，便于微課程內容的傳播；以流媒體為主要傳播媒介，大大加強了課程內容學習的即時性質、移動性質及傳播性質；通過信息技術傳播的線上教學模式，也增強了師生之間的即時互動性，課程內出現的問題可以及時解決，提高學生的學習效率。在課后，教師也可在微課程平臺及時得到學生的學習反饋，對疑難問題，進行整理，對微課程內容進行及時的修改與完善。由于微課程視頻制作難度較低，且目前市面上有很多相關視頻制作軟件，制作成本也相對較低低，因此每個人都可以通過微視頻制作向他人教授知識。而學生也可以根據自身需求，選擇適合自己學習內容的微課，在有限的時間內做到對多種知識的學習，滿足自主學習和個性化的學習需求。

2、傳統籃球技巧教學模式與微課籃球技巧教學模式的比較與分析

2.1、傳統教學模式

在傳統籃球技巧教學模式中，課前準備主要以任課教師的課前準備與學生的自主籃球技術動作預習為主要的備課模式，教學內容具有不確定性及籃球技術動作表意不清的缺點。致使學生無法在課前做出準確地課前籃球動作預習，在一定程度上影響了課程學習效率。授課時，先由任課教師進行籃球動作示范及講解后，組織學生進行動作技巧練習，在練習過程中教師對學生動作進行糾正，在反復的練習中總結教學內容。一方面由于實際授課時，教師進行動作講解時間占據課程主要時間，無法為學生預留足夠的訓練時間。另一方面由于學生水平層次不齊，每人實際學習情況也不同，教師無法在有限的時間內做到對每一位學生進行指導，從而影響學習效果。課后，主要由學生自行組織所學籃球技術動作的鞏固和總結。無法與教師進行及時的難點溝通，教師也無法得到反饋，從而不能及時完善課程內容，進一步影響實際教學成果。

2.2、微課程教學模式

區別于傳統教學模式中，將教學放在主導位置的訓練模式，微課程在籃球技術教學過程中將訓練的主導位置放在學生對于籃球技巧的學習，這就要求在課程教學結構上與傳統的籃球技術教學模式具有很大的區別。課前，由教師運用視頻制作技術、動畫制作及幻燈片制作技術，制作籃球技術教學中所需內容技巧動作講解課件。教師通過網絡將籃球技術微課程內容上傳至網絡平臺后，學生可以在平臺內學習籃球技術教學課程內容。這就做到了，學生在明確課程教學內容后，可自行利用豐富課余時間進行課前動作預習，使得在實在際教學過程中，學生可以更好的對教師籃球技巧動作加深理解，提高自身學習效率，減少教師示范時間獲得更多訓練時間。同時也使得教師可利用充足的課堂剩余時間進行練習，在課堂中及時發現上課學生的籃球技術動作問題，及時的予以糾正和示范講解。也可根據學生實際水平進行分組練習，對于基礎較好學生進行簡單指導并讓其輔助教學，指導水平中等的學生，教師自身可以預留更多時間對基礎水平較差協會說呢過進行充足的專業指導，以提高實際教學成果。學生也可在練習中及時進行反饋溝通，提高籃球技術學習效率，教師通過反饋及時對微課程及實際課程內容加以完善和調整。

2.3、二者之間的比較分析

（1）傳統籃球技術教學模式中，主要存在學生課前準備不足，課程內容學習期間，無法對所學習的籃球技巧動作達到深層次的理解與實踐。一方面實際學習內容的重點側重于在課堂上進行，另一方面在實際教學操作中學生作為學習主體的作用被弱化，教師角色“反客為主”成為課堂教學主體，加上課上訓練過程單調、枯燥，機械式、重復性的籃球技術訓練致使學生無法充分調動自主學習積極性，教師與學生雙方都無法達到本次教學課程的目的，在教師的教學過程及學生的學習過程中，存在盲區。

（2）微課程籃球技術教學模式，教師在微課程內容中將本節課程所需學習的籃球技巧動作重點作以展示，并將重點細節動作進行標注，在課前及時準確地向學生表達本次課程學習的籃球技術，表明學習目的，讓學生在充分了解微課程學習內容后，準確把握將要學習的籃球技術動作要點，再進行實際籃球技術教學訓練，將時間更多的留給學生進行自主訓練。教師也可及時發現和糾正學生訓練期間所產生的問題。又因為信息通信技術的成熟，微課程視頻在上傳至微課程平臺后，學生可隨時利用手機或其他移動終端進行隨時下載觀看學習或在線觀看學習，使得學生擁有更大的自主性。在微課程籃球技術教學模式中，將教師從傳統教學模式中占據課堂主體地位的授課者向教學引導者的方向轉變。將實際課堂學習的主體地位交還到學生手中并充分發揮學生作為學習主體的主體作用及教師的指引作用。

3、微課程在籃球技巧教學中的可行性分析

3.1、課前教學視頻的設計制作

數字化進程日益迅猛的今天，年輕人群體作為數字時代背景下的主體部分，對于網絡上的各種訊息能夠更好地理解和吸收。而微視頻內容，言簡意賅的特點，可以更好的使人們在觀看過程中了解到各種知識信息。所以，可以根據學生的信息來源渠道，網絡占大部分這一特點，制作短視頻內容。將籃球技術教學中一系列的技術動作，加以“分解”，將一個完整的技術動作，“分解”為上肢動作，下肢動作等細節動作，將每一處細節動作，進行詳細的配圖講解或動畫講解，做成一系列的課程內容。使學生們通過學習籃球技術微課程內容，將知識體系串聯，了解和吸收完整的技巧動作講解，在實際學習過程中可以結合每堂籃球技術微課的內容，達到將細節整合成一個完整動作，達到更好的學習效果。

3.2、微課程內容多樣性布局

在籃球技術教學的微課程視頻內容制作中，任課教師可以采取多樣性結合的選材形式。結合學生平時愛好，與當下傳播媒介熱度，選取多樣性的籃球技術課程講解模式來進行相關籃球技術課程教學視頻的制作。課程內容的選取，應不僅僅是局限于教科書中關于籃球技術教學內容，要盡量的選取將理論轉化為實踐的籃球技術知識內容范疇。但與此同時要做到微課程內容的簡練，突出教學重點，動作技術系統分類，語言通俗，才能做到便于學生理解與自學。例如，在籃球技術教學技巧動作的講解中，除了將書本中關于某項動作的講解運用微課程的方式講解，還可以將籃球賽事中的實例視頻內容作為講課素材，例如,將CBA比賽中，一些相關動作的視頻剪輯放入籃球技術教學視頻中，通過現實實例來講解該項籃球技術動作的動作規范和要點，充分帶動學生學習籃球技術的積極性，使學生同股喲籃球技術微課程在潛移默化中喜歡上籃球，而不是為了考試而去學習籃球籃球技術。

3.3、網絡化教學平臺的建設與完善

目前，由于各高校的網絡平臺技術發展層次不齊，所以無法在實際的籃球技術教學微課程應用中，切實的落實每位學生在籃球技術教學微課程中的學習進度，以及是否通過對籃球技術教學微課程的學習而掌握籃球技巧動作。這便給籃球技術教學中微課程的應用，帶來了阻礙。因為無法確認每位同學對籃球技術教學微課的學習進度，在實際籃球技術的訓練中，仍然被動的需要使用傳統籃球技術教學，不能達到在籃球技術教學中應用微課程實現籃球技術教學線上化發展的目的要求。因此，我們需要更加完善的網絡化教學平臺的建設，來確保每位同學在籃球技術教學的微課程學習中能做到真正的“線上學習”，在微課程的學習過程中教師也能與學生就學習籃球技術教學中所產生的問題及時溝通，線下學生能做到及時的將籃球技術教學所學微課程內容在實踐中得以訓練，才能真正實現微課程技術應用到籃球技術教學中的目的。在學習籃球技巧內容的同時，學生也可通過平臺學習其他所喜歡運動項目的知識，從中拓展協會說呢過運動愛好，促使學生積極參與鍛煉。因此，只有建立完善的網絡平臺技術系統，才能推動微課程在實際籃球技術教學中的應用。

4、結束語

“微”時代的到來，為我們提供了微課程這一全新的教學模式。微課程在高校籃球技巧教學中的應用，打破了傳統教學模式的桎梏，促使教師將部分精力投入到更具時效性和難點針對性的電子教學模式中。通過短視頻這一極具傳播影響力的傳播方式，在短時間內進行重要知識點講解的方式，為籃球技巧動作教學實踐提供了新的教學方向，在帶動的學生學習籃球技巧積極性的同時，提高學生學習興趣，并有效提升籃球技巧動作教學質量。讓學生的學習不只是為了學分而進行的目的性學習。但同時，為教師的教學技能帶來了全新挑戰，教師必須做到與時俱進并不斷提高自身教學水平，才能通過微課程平臺去更好的引導學生進行學習，發揮出微課程在實際教學應用中的最大效果，也從側面為教師職能的轉變提供了思路，為提高教師籃球技術教學課程的教學質量提供了方法。