基于微信公眾平臺的課堂輔助教學系統的構建

◆魯 波

基于微信公眾平臺的課堂輔助教學系統的構建

◆魯 波

(湖北交通職業技術學院信息中心 湖北 430079)

為了解決學生上課“玩”手機問題，轉“玩”手機為利用手機來進行課堂知識學習，本文通過對微信公眾平臺輔助課堂教學的內涵與意義進行分析，提出了基于微信公眾平臺構建的課堂輔助教學系統，并對其主要功能進行了重點闡述。

微信公眾平臺；輔助課堂教學；系統

0 引言

隨著網絡技術不斷發展，移動互聯網應用使得微信公眾平臺與人們工作生活之間的聯系逐漸緊密，同時憑借其自身的功能與技術優勢，微信公眾平臺在輔助課堂教學中的應用也日漸突出。微信公眾平臺作為新媒體的代表，深受不同年齡段人們的青睞，尤其是青年人。首先，它用戶量大，教師、學生都擁有自己的微信號；其次，它拓寬了溝通交流的時空界限，不再局限于面對面交流和聲音交流，教師與學生可以通過聲音、文字、視頻、圖片等手段實現全面的溝通交流；第三，它集電腦手機同步、GPS、手機綁定等多項技術于一體，便于教師開展課堂教學輔助工作。

因此，構建基于微信公眾平臺的課堂輔助教學系統能有效將翻轉課堂、混合課堂、雙師模式、互動教學等多種教學模式與教學理論進行融合，實現在線教育進課堂的教學模式創新，充分發揮微信公眾平臺的優勢，利用學生愛用手機的特點開展以手機終端為載體的課堂輔助教學、管控，形成線上教育與課堂教學相結合的教學方式，創新高職院校教學模式，優化教師備課和教案設計過程，豐富課堂教學手段，將學生由上課玩手機轉變為利用手機來提升學習，提升教育公平性，提高學生學習效果和老師教學效果。

1 微信公眾平臺輔助課堂教學的內涵及意義

1.1 微信公眾平臺輔助課堂教學的內涵

為更好地輔助教師進行課堂教學活動，以微信公眾平臺為基礎構建課堂輔助教學系統來輔助課堂教學。采用該模式進行輔助課堂教學能充分發揮微信公眾平臺的新媒體作用，以其跨時空界限、交互性、個性化等特點對傳統課堂教學進行改造，能有效將線上線下混合教學模式相結合，讓教師把線下的教學、備課、課堂管理、課堂交互等工作移到線上，把線下的課堂教學與在線的活動組織結合起來，緊密結合線上優質的資源與線下的課堂教學，以其所具有的生動、活躍、有趣的優勢，建立教師與學生更緊密的互動，以趣味性模式激發學生參與教學過程，從而實現課堂教學的“互聯網+”，增強學生學習興趣，提高老師課程教學效果和學生學習效果的目的。

1.2 微信公眾平臺輔助課堂教學的意義

將微信公眾平臺這樣一個師生都非常熟悉且熟練操作的工具應用到輔助課堂教學活動中，具有以下幾個方面現實意義：

（1）可以使傳統課堂教學與新媒體教學兩種教學方式都能夠發揮各自的優勢，提高課程的教學效果，并改變以教師為中心的單向教學模式，促進教學目標的達成。

（2）可以使學生突破課堂的局限性，既可以在課堂上進行正式的學習，也可以進行突破時空限制的非正式的在線學習與交流，提高學生學習的積極性。

（3）可以有效地將學生個性化的學習轉移到課外，通過自主學習和開放式交互討論，可以引導學生自主思維和學習，拓展學習的時間與空間。

（4）可以主動推送的學習資源，有效補充部分學生課堂知識點未掌握好的情況，幫助學生內化教師講授的內容，完成對新知識的意義建構，提高獨立思考與自主學習能力。

（5）可以有效加強課堂互動、交流和趣味性，激發學生的參與愿望，有效規避學生上課玩手機的問題，將學生玩手機轉變為利用手機進行學習。

（6）可以利用其簽到、在線學習、課堂討論、在線測驗、互動交流、在線考試等輔助課堂教學工具獲取學生的相關數據記錄，為高職院校課堂教學診斷與改進工作提供數據支撐。

2 微信公眾平臺的課堂輔助教學系統構建

課堂輔助教學系統依托微信公眾平臺進行構建，充分發揮微信的使用方便、用戶量大（基本每個學生都具有自己的微信號）、交流方便、推送功能強大和支撐多種主流傳播媒體等特點，可以提供多屏多終端的學習服務，它包含移動端（微信公眾號）和PC端（網站），可以提供涵蓋混合式教學模式，使得教師在整個課堂教學過程中可以完全實現線上教學和線下教學的融合，豐富課堂教學手段和形式，提高課堂教學效果。其功能主要體現在以下幾個方面。

2.1 個人空間管理

教師和學生通過課堂教學輔助系統的微信公眾號將個人微信與校園賬號（學號或教職工號）、姓名等基本信息進行綁定，綁定成功后，將獲得自己的個人空間。教師通過個人空間可以對姓名、性別、所在學校、所在院系、所屬教研室等個人教學信息進行維護，以及對所承擔教學任務的課程基本信息進行創建與維護。學生也可以通過個人空間對自己的個人基本信息進行維護，以及對所選課程管理等。

2.2 課程管理

課程管理功能主要以課程為單位，支持教師圍繞面授課進行管理。教師可以該功能直接新創建或者通過對以往課程的克隆來創建課程，也可以對已經創建了的課程進行修改。每創建一門課程就將獲得一個課程編碼，教師可以將該課程編碼的二維碼或者課程編碼給所選修課程的學生，以便于讓學生加入到該課程中參與課程教學活動。

2.3 課程教與學

課程教學功能主要是輔助教師開展教學活動。通過該功能，教師可以采用制作視頻教學、音頻教學、圖文教學等多種形式的課程教學資源管理，以及進行學習活動設計、教學任務安排等各種網絡教學活動，并配備測驗、筆記、題庫、問答、交互評論等輔助功能，從多方面、多角度地闡釋知識點，促進學習。同時，在課堂教學過程中，系統將根據教師要求將課程的展示頁面和學習頁面分離，使學生端在課堂教學過程中對知識展示頁面進行屏蔽而在課余時間展示，以便于學生課余學習。

2.4 輔助課堂管理

輔助課堂管理即利用網絡技術、GPS定位技術、數據管理技術、移動互聯技術等，通過微信公眾平臺輔助教師對課堂教學進行管理，主要實現學生上課簽到、隨堂測試、隨機點名、在線問答、在線考核、分組討論等。通過輔助課堂管理功能，一方面可以有效節省課堂管理時間，如對學生出勤情況進行統計；另一方面可以增加課堂教學的娛樂性和趣味性，并體現教育的公平性，如提問，由傳統的單人回答轉變為全班同學分別一起回答，并可以同答題時間、準確率等進行排名。

2.5 教學資源管理

教學資源管理主要針對課程資源進行管理，包括教師上次的教案、課件、錄入的測試試題庫、提問等直接教學資源，以及師生或學生間對某一問題的互動交流所形成的間接教學資源。資源按權限進行管理和控制，實現有條件性共享，課程教學的素材既可以從教師自己創建的資源庫中調用，也可以通過向其他教師進行申請，審核通過后可以從其他教師資源庫中調用。

2.6 互動交流

學生或教師可以在課程班級（選修該課程的學生所構成的團體）內創建討論話題，通過發帖和回帖的方式進行互相交流。學生可以和他所選課程的教師通過微信公眾平臺的即時通訊功能進行互動交流，也可以通過課程留言板或談論板進行相互留言交流。學生在問答區提出問題，老師給出答復。除此以外，課堂輔助教學系統還提供分組功能，將班級學生劃分為不同的組，可以針對某一個問題進行討論交流。通過互動交流，可以引起學生思維的碰撞，讓學生可以更加理解知識點，提高學生參與度和學習效果。

2.7 課堂教學診改

教師通過輔助課堂教學系統采集學生課堂上課的簽到、隨堂測試、預習情況、復習情況、作業情況、研討交流情況等課堂教學診改指標數據，然后依托已經建立的數據模型分別對上述指標數據進行分析，使教師掌握課堂教學的缺課率、重點掌握程度、預習完成情況、復習完成情況、作業完成情況、課堂隨堂測試完成情況及研討參與情況，最后按預先設定的課堂教學診改指標的重要程度進行加權運算，并根據運算結果及單項診改指標情況形成課堂教學診改報告，以供教師對課堂教學進行針對性診改工作，以提高課堂教學效果。

3 結束語

輔助課堂教學系統是一種以課堂教學為中心，借助移動應用技術、網絡技術、大數據技術等多種信息化技術和手段，以提高教育公平性和提升教師課堂教學效果、學生參與度和學習效果為目的新型輔助課堂教學方式。以微信公眾平臺為基礎構建輔助課堂教學系統，一方面學生容易接受，操作方便，且具有一定的趣味性，能有效激發學生參與；另一方面將線上教學與線下教學進行結合，利用線上教學的優勢輔助線下教學，并在一定程度上轉變學生上課玩手機的問題，將學生手機運用到課堂學習中，增強學生的課堂教學參與度，提高課堂教學效果。

[1]王晶，孫釧洲.基于微信公眾平臺的大學智慧課堂構建及案例研究[J].計算機教育，2018.

[2]趙杰，王剛，孫慧霞，劉洋.微信公眾平臺智慧課堂建設的設計與實踐[J].科技創新導報，2017.