中、美兩國高校體育發(fā)展因素的比較研究

□ 王成吳靜嫻董路

（1．西北工業(yè)大學體育部 陜西 西安 710072；2、3.西北工業(yè)大學人文與經(jīng)法學院 陜西 西安 710100）

1、問題的提出

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展以及全民健身運動的開展，人們對自身價值的認同發(fā)生了很大的變化，加強體育鍛煉成為人們追求生活質(zhì)量、實現(xiàn)自我價值的重要問題。高校體育作為終身體育中的一個重要階段，對學生的熏陶和影響是極為深遠的。高校體育課對于培養(yǎng)學生終身體育觀念和習慣是必不可少的。因此，其需要與培養(yǎng)目標高度吻合。通過不斷的發(fā)展，美國在高校體育教育方面，形成了一個較為完善的體系，并取得了許多成功的經(jīng)驗。而中國高校不同于美國的高校，受國情、體制以及教育基礎等因素的影響，高校體育教育的發(fā)展、體育課程設置、高校競技體育都存在著顯著的差距。目前中國高校體育正處在改革和發(fā)展中，對比兩國體育教育的發(fā)展、體育課程設置、高校競技體育現(xiàn)狀等方面，探討造成差異的根源，取長補短，找出一條符合中國高校體育發(fā)展之路，具有深遠的和現(xiàn)實的意義。

2、中、美高校在體育發(fā)展中存在差異性

2.1、中、美高校體育發(fā)展中的管理學差異

（1）人力資源認識與使用方面。

高校體育資源結(jié)構(gòu)中最主要的資源是人力資源，應該說人力資源是高校的根本資源。當前，學者們對中國高校體育人力資源的認識存在著極大的差異。有的學者認為，高校體育教師首先應該是全面發(fā)展的教育者，然后才是運動的“指導者”。也有學者認為，高校體育教師首當其沖的應該是具有高超的運動技術(shù)，大學生參與運動鍛煉主要是靠運動技術(shù)支撐的。而美國高校分為專業(yè)教師、教學助理以及社會上的專業(yè)體育人員。專業(yè)教師曾經(jīng)在美國高校占主體地位，并有教授，副教授等職稱，現(xiàn)如今基本上已不復存在。教學助理以及社會上的專業(yè)體育人員，其指導員運動技術(shù)水平不一定十分高超，主要是其對體育運動項目具有一定的指導才能。

（2）體育設施投入方面。

中、美高校體育設施投入的差異，則主要體現(xiàn)在思想觀念的不同。高校體育設施的投入程度標志著高校的現(xiàn)代化發(fā)展水平的高低。隨著國內(nèi)高校“聯(lián)合”、新建“大學城”和建設“新校區(qū)”的態(tài)勢發(fā)展，各高校都很重視體育設施的投入。國內(nèi)高校建設運動設施主要考慮的是美觀、符合大型比賽需要。實際上許多高校體育場館使用率很低，逐步蛻變成一種“擺設”，造成不必要的體育資源浪費。而美國高校對體育的高度重視，最直接的就體現(xiàn)在重視體育基礎設施建設這一方面。對校內(nèi)體育場館的建設，首先考慮的是能容納多少學生鍛煉、是否符合環(huán)保要求、體育設施是否安全等因素。

（3）體育管理模式方面。

中國普通高校基本都按照教育部頒發(fā)的 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求開設體育必修課，其中部分高校在開設體育課程的基礎上，嘗試實行課外體育俱樂部制管理，采用“不完全”的收費制，這是具有中國特色的高校體育管理模式。美國高校體育管理主要采用開放式的、市場化的俱樂部管理模式。美國大學體育活動的管理部門一般分為：體育活動課、運動競技部和校園休閑運動部。校長辦公室領導、體育院系負責領導和由學生娛樂部門代替體育課組成美國大學體育活動的管理模式。部分美國高校，由于國家對其沒有專門的體育管理規(guī)范文件，對其體育工作也沒有專門的評估機，因此，大學生可以成為各類運動俱樂部的會員，根據(jù)個人需要和俱樂部開放時間，自行確定鍛煉的次數(shù)與時間。少數(shù)美國高校開設體育課，屬于選修課，讓學生自己選擇，主要是自我鍛煉，教師僅擔任指導。

（4）人文環(huán)境方面。

中國的高校始終處于一種封閉式的教育狀態(tài)之中。中國大學生從小接受的又是“應試”教育，很少接受生活教育、生存教育和社會教育。因此，很多中國大學生為了考試成績才學習體育課程，把體育作為一種“學習負擔”，把體育作為一種生活方式和生存動力的大學生則為數(shù)甚少。而美國高校學生主要接受西方文化的教育，以“人本化”和“生活化”為中心的教育理念，把大學生的自主性、研究性、適應性和社會性的教育放在重要位置，營造適應大學生成長的人文環(huán)境。美國大學生熱衷于炸雞、芝士與“肌肉”，參加各種體育活動成為一種時尚的代名詞。可以說，中國高校體育人文環(huán)境需要由思想理念到設施條件全方位地加以改造，而實現(xiàn)這個過程還需要較長的發(fā)展階段。

2.2、中、美高校體育課程設置及內(nèi)容上的差異

中國和美國在高校體育發(fā)展中最大的不同，就在于統(tǒng)一下的靈活和完全自主性的差別。

中國高校是由國家教育部制定的指導性大綱和公認的課程標準，一般設有基礎體育課、選項體育課、專項提高課和保健體育課等若干類課程。其主要內(nèi)容是以運動項目為主的設置體系。開設課程的目的是以鍛煉學生身體，增強學生體質(zhì)，強調(diào)運動技術(shù)、技巧的掌握。由于條件限制，中國高校體育課程開設的項目較少，學生選擇的范圍不大。而且由于教學大綱全國統(tǒng)一，所以全國高校體育課程的開設項目也大同小異。

美國高校體育不存在統(tǒng)一大綱、課程目標和各類教材的時數(shù)分配。基礎體育、高校體育則沒有國家標準，在制度上對高校開設何種類型的課程沒有限制，完全由學校自主確定。體育課程運動項目的設置是以個性培養(yǎng)為主的設置體系，各州甚至各個學校可以根據(jù)自己的傳統(tǒng)特色和學生的興趣要求，開設很多不同內(nèi)容和形式的體育課，加上精良的場館設施，學生可以自由選擇自己感興趣的項目，最大限度地滿足學生對體育的需求。

通過比較中、美兩國高校體育課程內(nèi)容設置情況，本人認為中國高校對發(fā)展學生素質(zhì)，發(fā)展“三基”十分重視，但高校體育課與中學體育課的教學內(nèi)容有很大程度的重復，有的考試內(nèi)容甚至比高中體育課考試還要簡單，缺少創(chuàng)新性課程，這樣的課程設置使學生普遍感覺興趣不高。而且由于每周教學時數(shù)僅為2學時，基本難以滿足廣大學生日益增長的體育需求，中國的學校體育課程改革任重而道遠。

2.3、中、美兩國競技體育與教育結(jié)合情況的差異

（1）美國的競技體育從基礎教育到高等教育始終能夠合二為一，而中國則是分離的。在美國，中、小學是挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的搖籃，學生在完成基礎教育的同時，根據(jù)自身的情況和興趣，從事早期自發(fā)的運動訓練。在中國，如發(fā)現(xiàn)兒童有運動天賦，直接選拔到業(yè)余體校進行訓練，繼而到專業(yè)體校、省市專業(yè)隊進行系統(tǒng)訓練，過早地脫離了基礎教育課堂；

（2）美國從基礎教育到高等教育，競技體育在學校中的組織管理機制都十分健全，競技體育系統(tǒng)始終是大教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。如美國大學體育聯(lián)合會憲章特別強調(diào)，不允許把運動員視為獲勝的工具，必須保證運動員的學業(yè)，保證運動員的身心健康，運動員享有接受大學教育的任何權(quán)利、享有應有的待遇，參加體育運動、接受體育教育只是大學教育經(jīng)歷的一個組成部分。這為發(fā)展大學的競技體育奠定了法律依據(jù)。而中國則是“兩條腿”走路，一方面是競技體育系統(tǒng)，有業(yè)余體校——專業(yè)體校——省、市專業(yè)隊——國家隊等環(huán)節(jié)，從選材開始到早期訓練、專業(yè)訓練，“配套成龍”也頗有成效，但整個訓練過程基本上脫離了基礎教育和高等教育，從而造成運動員科學文化素質(zhì)較低。另一方面，為了轉(zhuǎn)型又不得不謀求優(yōu)秀運動員在高校進行高等教育的“充電”，也因此打破了長期因循的運動訓練節(jié)奏，造成運動員大學生的“力不從心”和高校的“勉為其難”的尷尬境地；

（3）美國大學作為培養(yǎng)優(yōu)秀運動人才的基地，大學校園擁有優(yōu)良的訓練設施和優(yōu)秀教練員，為運動員取得優(yōu)異成績奠定了物質(zhì)基礎。中國的“兩條腿”走路所面對的，一方面是目前絕大部分高校不具備培養(yǎng)優(yōu)秀運動人才的硬件，而另一方面則是體育主管部門不具備實施高素質(zhì)教育的師資等軟件，由于行政主管部門分工的不同，兩者的結(jié)合又缺乏內(nèi)在凝聚力，強行“嫁接”自然很難結(jié)出豐碩的果實。

3、結(jié)論與建議

（1）我國高校體育事業(yè)必須改變傳統(tǒng)的教育理念，改變“布魯姆”模式，由“競技化”向“體育化”轉(zhuǎn)變，由“強制性”向“靈活性”轉(zhuǎn)變，由“社會本位”向“個體本位”轉(zhuǎn)變，由“技術(shù)第一”向“健康第一”轉(zhuǎn)變。以人的全面發(fā)展為學校體育的目標定位，進行體育課程的整體性結(jié)構(gòu)改革，打破單一的、機械化的、以技術(shù)和技能傳授為主的傳統(tǒng)模式，建立靈活多樣的、多元化的課程教學模式；

（2）在從體育大國向體育強國奮斗的重要階段，我國高校體育人力資源水平和場地設施等條件不同程度的制約著高校體育的發(fā)展。因此，在體育課程建設方面，減少來自行政部門的約束，采用統(tǒng)一和靈活相結(jié)合的辦法更符合科學發(fā)展觀的要求，更有利于高校特色體育課程的形成，從而使中國高校在學校體育課程改革上闖出一條新的道路；

（3）借鑒美國相關課程改革、設置智慧健康促進實驗室等先進的高校體育理念，以體育項目為單位，以學生為主體組建體育俱樂部，是學校體育改革的一條重要思路。在部分高校中進行試點后逐步推廣，既有利于調(diào)動學生的主動性和積極性，又有利于學生個性與能力的和諧發(fā)展，推動高校課內(nèi)外體育活動的一體化進程，大大促進高校體育與社會體育的有效結(jié)合；

（4）美國競技體育的成功經(jīng)驗就是體育與教育的有機結(jié)合，保證運動員的全面發(fā)展。因此，由小學—中學—大學一條龍的系統(tǒng)性文化教育與競技體育全面結(jié)合的培養(yǎng)之路是我國培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的必由之路，使競技體育這個子系統(tǒng)真正融入教育大系統(tǒng)之中，才能切實地發(fā)揮出效益，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高水平的競技體育人才，實現(xiàn)科學的、可持續(xù)的、和諧發(fā)展的教育目標。