心理暗示與高三生物復習教學

翟旗輝

文件編號：1003-7586（2018）11-0076-02

心理暗示是一種心理現象，是指在受教育者無對抗、無批判、無抵制的基礎上，從側面間接地刺激受教育者的潛意識，從而對受教育者的心理和行為產生影響的一種教育方式。心理暗示能使受教育者認識自我，挖掘潛能，增強信心。學生有怯場、緊張等不良心理因素，會導致學習不會自我調節和控制，不能很好地臨場發揮。教師對學生進行暗示訓練，學生會進行自我調節和自我控制，引起積極的情緒，消除消極情緒，進入最佳的學習和考試狀態。

高三學生有著極強的個性。教師通過心理暗示，組織高三生物復習教學，會取得較好的復習效果。

1生物教學的心理暗示目標

1.1激發學習興趣

現在不少教師一般注重知識的傳授和能力的提高，缺乏興趣激發有效手段，不能調動學生學習。高三學生對生物學習缺乏足夠的熱情，以為生物只須記憶，學習效果受到極大的影響。生物教師應從學科魅力、生物學獨到的研究方法、不斷涌現的生物進展、生產生活的密切聯系、多媒體教學手段等方面不斷暗示學生，激發學生的學習興趣和學習潛能，以忽略智力的不足。

1.2調整情緒，養成良好心態

教師要解除學生的“輕視”情緒，激發學生的學習潛能。心理學研究表明：對人們心理主宰系統產生影響力的第一要素便是當時的內心情緒與狀態，生物教學的效果與學生情緒息息相關。“輕視”情緒是生物教學的“教”，特別是“學”的最大障礙。教師可以通過一些事例暗示學生，以調整學生的情緒，但不能指責學生，避免學生產生對抗情緒，誘發反面的暗示作用。

1.3挖掘潛能，啟動無意識

無意識心理傾向的機制是心理暗示的基礎。心理暗示就是要正視無意識心理活動的存在，并且巧妙地利用它。洛扎諾夫認為：教學過程最重要的內容就是充分調動學生的無意識心理活動，挖掘學生的潛力。

如，學習“DNA復制”時，教師利用手畫圖，通過標出堿基，按堿基配對寫出復制過程，正面講解;同時，在反饋時，教師有意識地將親代DNA的兩條鏈畫成紅色，而復制后兩個DNA的各自的兩鏈畫成一紅一白，在學生無意識中總結出DNA的半保留復制的規律。教師也可以通過展示自己解決復制問題的方法，技巧以及不同角度問題的解決，利用展示其中的方案優劣來暗示學生。

2生物教學的心理暗示有效條件

2.1淵博的生物學知識和崇高的人格魅力

教師必須具備淵博的生物學知識和敏銳地關注生物學發展的動態能力，從而成為中學生認為的生物學方面的專家。這樣，學生會產生強烈的興趣，能夠有意識或無意識地投入到生物學的學習中，并積極探討生物方面的有關內容。例如，教師補充生物教科書所涉及的如生物知識的當前熱點——克隆、轉基因等。具備淵博生物學知識的教師應成為學生的偶像，樹立了權威形象，能更好地暗示學生。當然，生物教師的知識結構和個人素質存在差異，不必也不可能對生物學有全面的了解。另外，教師的另一要求是崇高的人格魅力，即平等對待學生，敢于承認自己不足和錯誤的態度，不斷進取和奉獻的生物教學精神，使學生無對抗、無批判、無抵制地接受教師的暗示。

2.2融洽、民主、輕松、愉悅的課堂教學氛圍和融洽的師生關系

一個專制的生物教師是不可能讓學生主動的接受教師的暗示的，民主、愉悅的課堂教學氛圍和融洽的師生關系，學生會樂意接受教師善意的暗示。

3生物教學的暗示對象

心理暗示應針對全部需要學習生物的學生，面對全部學生是教育的根本。對于生物學習比較感興趣而且成績理想的學生，教師可暗示其自覺地按照較好的模式學習生物;對于一般的學生，要學好生物的基本知識;對于生物學習不夠理想學生，要爭取生物不成為其遺憾科目。這樣實現分層次進行暗示。

4生物教學的心理暗示方法、途徑

4.1針對學生學法的暗示

4.1.1學法暗示

生物學教學規律有其自身的學科特點，但也遵循教學規律。“雙重編碼”的信息加工理論應用與生物的學習是非常有效的方法。教師在講解教科書知識時，有意識地用圖、文，或自己的話去描述一段抽象的生物現象。假如學生去模仿，對教科書知識進行相同的加工，在其獲得成功后，往往會起到事半功倍的暗示效果。很多學生在復習時和解題時已采取上述方法，提高了效率，學習效果較好。

例如，細胞分裂是高中生物的難點和重點。教師在組織復習時，可以利用“雙重編碼”原理加以解決。首先在分析兩種分裂的基本概念的基礎上，教師引導學生歸納出兩種分裂的本質之一：有絲分裂是復制一次，分裂一次，是染色單體的分開;減數分裂是復制一次，分裂兩次，首先是同源染色體的分開，繼而是單體的分開。因此，有絲分裂是有同源染色體的前提下的單體分開，不涉及同源染色體的規律性的變化，減數分裂首先是同源染色體的分開，則必然是同源染色體的規律性變化，繼而是沒有同源染色體的情況下的單體的分開。教師通過自己語言的組織編碼，易突破難點，并且通過學生的簡筆畫使學生回憶出細胞分裂過程，再用精編習題加以強化訓練。

4.1.2學習策略的暗示

教科書的知識分為概念型和過程型兩類。這兩類的要求不一樣。概念型需加以記憶，而對過程型的展開、變化、條件、場所等內容，需分析其本質及規律。經過幾次的演示性暗示，學生在解題往往采取教師的方法。例如，教師將光合作用和呼吸作用的物質能量變化的過程性問題轉變成一個葉肉細胞中的二氧化碳和氧氣在不同陽光強度下的來龍去脈的暗示分析。

4.1.3思維方法的暗示

思維方法的暗示指展示教師的思考和分析。例如，針對溫室無土栽培所需控制的因素，教師提醒先分析光合作用、呼吸作用、礦質代謝、水分代謝的影響因素的思考方法。這樣暗示學生養成一定的分析方法，使其能力得以提高。又如，針對生物學中的元素→物質→結構→功能，通過高考習題的分析加以總結。

4.2實現途徑

學生一旦成功，教師進行及時反饋和鼓勵，可使學生產生內驅動力，將來會更好地發現、提出和解決問題。斯金納注意到，只要一種反應伴隨過強化，這種反應概率就增加，不管強化是否是由于這種反應而得到的。

另外，生物教師應該多接觸學生，上課提前到班，利用課間時間與學生聊聊天、開開玩笑;中午時間，與學生在辦公室內聊聊天（我認為課后師生是朋友關系，不是師生關系）。在平等的關系中，縮短了彼此間的距離，學生易接受和領悟教師的一些意圖，暗示效果好。教師要告訴學生，你能行，你會更好等。

5生物教學的心理暗示效果

學生的階段性學習成績不好時，會說：老師，對不起，下次努力來安慰教師。學生為成績突飛猛進而高興。教學中，很多學生獲得了成功。學生掌握的知識點上升到85%左右，甚至達到90%。通過一定的心理暗示，取得了良好的教學效果。