國內外聽障學生微課的研究現狀綜述

車月琴 曹宇星 呂米佳

摘要：微課是針對某個學科知識點與技能點而精心設計的，支持多種學習方式的一種情景化、趣味性、可視化的微型視頻資源課。國家中長期發展規劃及特殊教育提升計劃要求關心關注特殊教育，聽障學生是先天或后天喪失聽力的學生。該研究以聽障學生為主體，通過國內外文獻調研了聽障學生微課開發應用等的現狀，發現面向聽障學生的微課開發及應用存在數量不足、針對聽障學生認知心理特征定位不清晰等問題，研究旨在為后續的微課開發及應用提供理論指導作用。

關鍵詞：聽障學生;微課;研究現狀

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0160-03

Abstract： Micro-courses are designed to address the knowledge points and skills of a subject， and support a variety of learning methods， a contextual， interesting， and visual micro-video resource lesson. The National Medium- and Long-Term Development Plan and Special Education Improvement Program require attention to special education. Students with hearing impairments are students who have lost hearing or congenital. This study takes the hearing-impaired students as the main body， and investigates the current situation of the development and application of the micro-curriculum for the hearing-impaired students through domestic and foreign literatures. It is found that the development and application of the micro-curriculum for the hearing-impaired students is insufficient， and the cognitive psychological characteristics of the hearing-impaired students are located. Unclear and other issues， the research aims to provide theoretical guidance for the subsequent development and application of micro-curriculum.

Key words： hearing-impaired students; micro-class; research status

1 問題的提出

2010年7月，《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》發布。綱要中指出要“關心和支持特殊教育。特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。各級政府要加快發展特殊教育，把特殊教育事業納入當地經濟社會發展規劃，列入議事日程。全社會要關心支持特殊教育。”

2014年1月8日國務院辦公廳發布《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》發布，計劃認為“發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的重要任務。”計劃還提出要鼓勵特殊教育學校根據需要舉辦殘疾人高中部（班）。

《特殊教育提升計劃（2014-2016）》提出要鼓勵特殊教育學校根據需要舉辦殘疾人高中部（班）。習近平總書記在關于殘疾人事業發展的重要講話中指出：“殘疾人是社會大家庭的平等成員，也是人類文明發展的一支重要力量”，聾人學生和正常孩子一樣應該接受平等的教育，他們也應該了解并掌握信息技術知識，培養信息素養，這是貫徹黨和中央關心支持特殊教育的要求，也是促進教育公平和社會公平的要求，因此該研究總結綜述國內外聽障學生微課資源的開發現狀，以期為后續的聽障學生資源的制作提出理論的指導。

2 國內聽障學生微課的開發研究現狀

2.1 國內聽障學生微課研究的數量統計及特征分析

以“聽障學生”或“聾生”與“微課”或“微視頻”或“微課程”為組合關鍵詞，通過在中文期刊網全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國博士學位論文全文數據庫三個數據庫檢索發現相關的研究為21篇，剔除了相關度不大的文獻，篩選了關聯性較大的文獻一共18篇，對這18篇論文進行研究發現，從文獻的數量的年度來看，2014年以前的相關研究較少，從2014年以來相關的研究在2015年增長最多，之后是回落，2015年最多為8篇。通過查找資料發現，2013年各個聾校的開發及應用進行了積極的探討，如表1所示。

出現這種原因是，微課從2011年開始相關的研究持續熱門，并且2014年，國務院辦公廳發布《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，針對特殊教育的研究也相對較多，因此，聽障學生微課的研究的相關論文也在2015年達到頂峰，之后微課的研究也穩定下來，因此聽障學生的微課研究也有回落。

《美國聾人新聞》是由美國聾人肯恩·戴維斯（Ken Davis）自編自導自主持新聞報道，在新聞里面，他用手語介紹美國聾人主要活動的內容和地點，公告聾人的體育比賽項目，訃告哪位聾人去世等等，沒有一點政治口號和說大空話，作風自然，簡潔，平均每周一次，在周二播出，如圖2所示。

3.2.2 注重聽障學生的參與協作能力的發展

賓夕法尼亞西部聾啞學校的Edward R. Schatz學習中心認為聽障學生會在成長過程中會呈現出與普通學生不一樣的特殊需求，成長的變化會影響他們的認知發展、社會意識和道德、倫理的發展。因此，在設置普通課程的同時，應該允許學生參與其他選修課程，根據聽障學生的成長變化，有針對性的促進聽障學生的學習以及健康成長，注重他們的參與協作能力的發展，比如注重聽障學生的媒介素養能力，共同完成實踐操作任務等。

3.2.3 注重視覺資源的平臺建設

國外面向聽障學生的視頻資源的平臺建設起步較早，也較為完善，如視覺語言與視覺學習科學中心（Visual Language and Visual Learning）[2]，為聽障學生提供了以視覺為基礎的學習平臺。視覺語言與視覺學習中心（VL2），它研究的宗旨是力求從不同學科的角度，探索聾或聽障學生是如何習得和運用語言，從而發展其聽說讀寫能力。通過該項目該研究可以得到啟示，聽障學生微課的開發應該借鑒其他學科的幫助以及發揮其他學科的優勢，設計能夠提高聽障學生學習效果的微課。

3.3 國外聽障類學生微課的研究現狀總結

國外的研究起步較早，研究的內容也比較成熟，借鑒國外的研究，對后續的聽障學生微課的開發及應用得出的啟示如下：

1） 在提供字幕的前提下，也要盡力為聽障學生提供更多視覺刺激，提供更多的情感信息，更好地促進聽障學生理解視頻內容。另外，字幕應該突出顯示，并且最好以短句或者提示語的形式展現，方便聽障學生的理解。

2） 聽障學生的微課應通過提高其應用效果的策略的研究。國外學者們研究各種提高聽障學生學習效果的學習策略，并嘗試將其拓展到教育實踐中。如設計字幕的變換速度，了解聽障學生的聽力損失程度、已有的語言基礎、改變觀看的技巧和教師引導等。

4 國內外聽障學生微課的研究現狀總結

通過對國內外面向聽障學生的微課相關教學視頻資源文獻的研究，得出研究現狀總結如下：

1） 國外面向聽障學生的微課相關的教學視頻資源的研究相對成熟，對聽障學生的教學視頻資源的開發，應用，應用效果的研究都形成了一定的規模。

2） 國外注重面向聽障學生的微課相關教學視頻資源的應用策略集效果的研究，在應用策略研究方面注重：①提供視覺的創造性教學及媒體服務;②注重聽障學生的參與協作能力的發展;③注重視覺資源的平臺建設;④注重視頻資源在聽障學生評價方面的研究;⑤在應用效果方面的研究則注重教學視頻資源在課堂教學中的應用研究。

3） 目前國內的微課研究進入快速發展階段，已經從注重微課的概念定義以及制作方面的研究轉向了面向微課的教學實踐應用研究，但是由于特殊教育的特殊性，針對特殊教育領域的微課的理論以及實踐研究相對較少。

參考文獻：

[1] Debbie B. Golos.Deaf Children's Engagement in an Educational Video in AmericanSign Language[J]. American Annals of the Deaf，2010， 155（3）：360-368.

[2] Visual language & visual learning[EB/OL]. http：//vl2.gallaudet.edu/.

[3] 車月琴.面向高中聽障學生微課的開發與應用研究[D].廣州：華南師范大學，2014.

[4] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5] 陳冰謙.微課在聾校的應用分析[J].軟件導刊：教育技術，2016（1）：30-31.

[6] 王東.個性化課程視域下的聾校微課探究[J].現代特殊教育，2018（5）：49-52.

[通聯編輯：謝媛媛]