創造性地理解和使用教材

江西省新余市新鋼第一小學 潘 軍

創造性地使用教材是要求教師在充分理解和把握課程標準、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合本地區的實際情況，特別是聯系學生生活實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。作為一名教師，如何理解使用教材，直接影響學生語文素養的發展。

一、完全按照教科書開展教學

案例一：看圖說話寫話訓練

小學語文第四冊教材上有一則這樣的說話寫話訓練，題目是：小猴子種瓜。教材上有五幅圖，畫的是勤勞的小猴先挖坑播下西瓜籽，西瓜籽由發芽到開花然后結果最后小猴收獲西瓜的情景，圖的下方配有一個“先……然后……再……最后……”的填空式寫話練習。

根據對教材的理解我很快明白，這道題是通過小猴種瓜讓學生了解植物的生長順序，并把這個過程說清楚。

二年級的學生有一定的生活經驗，因為平時我注意了對他們的訓練，他們口頭表達能力也不錯，在我的引導下，學生的想象力非常豐富，發言也很踴躍，按照圖的順序敘述了小猴子由種到收的勞動過程中瓜苗的生長變化，并且在一定程度上還描述了小猴在勞動時的表情和動作等，尤其令我高興的是，在說的過程中他們還用上了許多沒學過的詞語，整個說話訓練過程效果很好。在說的基礎上，根據教材的要求，我讓學生進行書上的寫話訓練。在學生寫完以后我一改，結果令我大失所望：學生寫的話非常簡單，剛剛在口頭說話時用的一些生動活潑的詞語一個都沒在寫話中反映出來。

二、學生說話與寫話練習不統一引起的思考

教材根據二年級學生的實際情況，提供圖畫作為練習說話的材料，而且圖畫中的勞動過程也不陌生，學生完全有話可說。在說話的基礎上進行寫話訓練也符合“從說到寫”的寫作規律，但為什么寫話的結果令人遺憾呢？

通過課后對學生了解的情況中我知道了，原來教材上的“寫話”是一個填空式的練習，就是這道填空題限制了學生的思維，學生認為只要把一個一個的空格填滿就夠了，結果就出現學生說話與寫話練習不統一的現象。

三、兩次寫話練習結果的對比

案例二：

找到了問題的癥結，我換了一個班上這堂說話寫話課，方法和上一堂課基本相同，不同的只是在最后的寫話階段，我在教材使用上做了一個小小的變動，忽略了書上的那道寫話練習，不要學生寫在書上，而是要他們寫在我們的小楷本上。

雖然我只是對教材做了這么一個小小的改動，但教材改與沒改的結果卻大不一樣，現從四個方面來進行如下比較：

下面再做一些具體說明：

1.詞語

第一次寫話，因為沒有要求，所以學生只用了“挖”“搬”等幾個動詞，第二次學生除了用上了更多的動詞如：彎腰、摘下、撥開等；還用上很多形容詞，如：綠油油的、認認真真、滿頭大汗、甜甜的、興高采烈等，而這對才二年級的孩子來說是很不容易的。

2.字數

第一次寫話，學生因為寫得是最簡單的句式：小猴撒下西瓜籽，西瓜籽先發芽了，然后過了幾天開花了，再過些日子西瓜結果了，最后小猴子把西瓜抱回家。所以字數最少的就是這45個字。第二次寫話比第一次寫話普遍要更具體，從字數上來統計，比第一次多了一倍多。

3.連接詞

第二次寫話，因為沒受到書上的連接詞的限制，在寫的過程中學生不僅自覺地體現出了事情發展的先后順序，而且在連接詞上還出現了像：首先、接著、然后等表示次序的詞。

4.結尾句

第一次寫話，結尾句是現成的，不用寫。第二次，我雖然沒提寫結尾句的要求，但是每個學生都自覺地加上了一個結尾句，而且每個人的結尾還不大一樣，有的是：猴媽媽回來看見大西瓜，夸小猴是個愛勞動的好孩子。有的是：小猴抱著又圓又大的西瓜興高采烈地回家了。

四、創造性使用教材得到的啟示

通過比較，我們不難發現第二次寫話更有利于學生的自主發展，更能激發學生的創造性思維，同時更好地吸收了“說”的成果，收到了更好的教學效果。創造性地使用教材不一定就是大刀闊斧地去動教材，有時只是動一個字，或動一個詞，或一個句子，起到的效果都會不一樣，它給我帶來的啟示有：

1.準確理解、把握教材是創造性使用教材的基礎。現在的教材是在新課改的背景下應運而生的，如果教師在創造性使用教材時沒有以課程標準為依據，沒有在充分掌握教材編寫意圖的基礎上進行，而且隨意改變教學目的，違背學科教學的特點。這樣的教學必然造成許多無效教學，學生的語文素質和人文素養得不到提高。

2.創造性使用教材應以尊重學生差異為主。我認為，教材面對的是學生的一般狀況，而我們的學生都是一個獨立的生命，生命個體之間的各個方面都充滿著差異。語文課就是要將這種差異視為一種教學資源，這種資源讓我們在設計課堂教學方案時就要考慮，對教材不適應學生的地方做出一點“微創手術”，努力創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。

3.創造性地使用教材不能“惟書獨尊”。就如前面案例一中的說話寫話訓練，為什么我們許多老師都不能在上課之前發現教材在編排上的這一問題呢？那是我們一直以來形成了這樣的思維定式：小學語文所選的文章多為文質兼美的名家名篇，再則教材是經過很多人審批的，不會有什么問題，也就不需要我們考慮什么了。事實并非如此，如我們使用過的北師大版的教材第十冊第一單元以“龍”為主題，筆下生花有兩個選項：一個是寫和龍形風箏有關的故事；另一個是寫家鄉的龍井茶。這兩個題目我們新余的很多學生都沒法寫，可又要進行主題單元的訓練，我就大膽地放棄了這兩個選項的內容，要求學生去寫自己熟悉的帶“龍”字的產品或地名，這樣一改動學生就有內容可寫了，他們有的寫的是自己愛吃的龍眼或火龍果，有的寫的是自己到過的龍潭瀑布，這些他們經歷過，在學生熟悉的事物中聯想“龍”字，表達對“龍”字在所寫事物中獨特的含義，這樣就不愁他們無話可說，也不愁他們說空話套話。

那么，在教學中，如何合理地使用教材，科學地加工教材就是值得我們思考的問題。除了上面所提到的說話寫話的單元訓練內容在充分尊重教材編寫意圖基礎之上，根據本地、本校、本班甚至學生個體情況進行友好、善意地創造性地使用之外，對單元課文教學的順序及單元順序，也可結合當地的氣候、節令及校內的重大活動進行調整，結合教材文本，把相關的語文素材及相關活動引進來，增強學生對文本的感受。

如我在教學S版小學語文六年級下冊林海音的《竊讀記》時，由于學生與作者兒童時代時空距離較大，通過小學階段唯一一篇關于那年月的讀書故事難易理解，我就在單元教學時引進新課標人教版小學六年級語文上冊課文李慧英寫的《別餓壞了那匹馬》，讓學生在多個作家的不同素材中認識到以前孩子在熱愛讀書的方面的感人事跡，激發學生對自己童年學習生活進行品味的興趣。

學生的獨立思考能力和動腦能力是學生在教師的指導下自己練出來的，是在努力謀求教材與學生閱讀、生活實際盡可能零距離的境界中得以實現。所以，我們應該根據教材妥善安排，沖破條條框框，針對學生的實際情況，進行創造性地使用教材。這樣學生的發展就會有一定的自由度，以學生發展為本、以發展學生的個性為主的教學目標才能真正落到實處。