2018年全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽決賽點評
——王稼軍教授在比賽頒獎典禮上的講話整理稿

王稼軍

(北京大學物理學院，北京 100871)

2018年8月21日由教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會、教育部高等學校物理學類專業教學指導委員會和中國物理學會物理教學委員會聯合主辦、貴州大學承辦的第四屆“高等教育杯”全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽決賽在貴陽市貴州大學成功舉行。來自東北、華北、華東、西北、西南、中南六大賽區的12名選手參加了本屆決賽，近200名高校教師參加了現場觀摩。教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會副主任陳強教授、秘書長王祖源教授等專家組成組委會。教育部高等學校物理學類專業教學指導委員會秘書長劉玉鑫教授、國家級教學名師獎獲得者王稼軍教授等9名專家擔任決賽評委，教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會主任顧牡教授、中國物理學會物理教學委員會主任葉沿林教授擔任決賽仲裁。

入選決賽的選手男女各6人，性別比例平衡。講課題目選自教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會(以下簡稱大學物理教指委)制定的大學物理理論課程基本要求A類知識點。12名選手在現場共抽取了12個講課題目，其中力學2個、熱學1個、電磁學3個、光學3個、近代物理3個，全面涵蓋大學物理5個分支領域，分布合理。

評委們一致認為，總體來講參賽選手精神飽滿、聲音洪亮，展現課堂教學的自信心。每個選手對課程內容的引入、講授內容難點的把握和處理、授課方法運用、聯系前沿或聯系生活都有很好的處理。選手講課時對授課內容運用嫻熟，時間把控得好，代表了選手們具有物理授課的高水平。此外，選手們在授課中展現了很多具有特色的教學手段，有的選手借助肢體語言生動展現物理內容，有的用視頻展現物理原理，有的用動畫保證聽眾注意力等等。

今年是第三次理論講課比賽，我們欣喜地看到，參賽選手在各方面的表現都有很大的進步。這說明我們舉行的講課比賽是非常值得的。我們深切地感到比賽對基礎物理課程一線的教學是一個正確的引導。記得第一次在四川大學進行講課比賽時，有的選手抽到了自己學校教學不要求的題目，對要求講解的內容尚無教學經歷，無奈之下，只能憑自己對內容的理解準備講稿。而本次比賽，沒有一個選手感嘆這類問題。這說明我們堅持在大學物理教指委制定的大學物理理論課程的基本要求內抽題這樣一個決策已經得到了一線老師們的了解，來參賽的選手都能夠應付自如，使得基本要求的精神初步落實到了教學第一線。這的確是可喜的。

另外選手們能夠從初賽復賽一路走到決賽，都是高手。特別是一些科研一線并且已經獲得知名教授職稱的高水平教師都加入到青年教師基礎課程教學前列，這是值得慶幸的。我們的賽制其實對于參賽教師的要求是非常高的。如果選手們不是平時在大學物理的教學第一線摸爬滾打，積累了豐富的教學實踐、資料和教學經驗，要面對從A類74個知識點中隨機抽出的題目，且僅允許用一個小時時間備課，他們是不可能有這么出色的表現的。比賽現場選手們在20分鐘里的展現充分顯示出平時對教學的投入和積累，體現了教學功底。說句實在話，如果沒有一點金剛鉆真的不敢來攬這個瓷器活，有些人可能講過很多輪大學物理課，但不一定敢來參加這個講課比賽。教學是個良心活，很難定量評價，在教學中，其實教師投入多少只有自己心里有數，要讓學生說你這個老師課講得好是一件多么不容易的事情啊！所以應該充分肯定大家的熱情，尤其要肯定大家對于教學的投入。

當然這次比賽也不是說一點兒問題也沒有，下面就談談評委們感受到的一些問題。把一些共性的問題提出來，以引起大家的重視，這也是開展講課比賽的一個目的。談問題中難免會涉及具體的題目，是為了說明問題，對事不對人，請相關選手理解。

綜合所有評委的意見在此談幾點看法。

第一個問題，屬于比較共同的問題——審題。選手抽到題目要在20分鐘內組織課堂教學，這是命題作業，限時報告。所以選手在抽到題目后第一件事情就是認真讀題，針對題目組織20分鐘的授課內容。比賽中，個別選手講的內容沒有很好地切合我們所給的題目，而是拿到題目后順著平時上課的路子講下去，甚至ppt的題目都沒寫對，結果講了很多與主題關系不大的內容，最后講到主題了，時間不夠了。比賽的題目并不一定與平時講課完全一樣，比如“動生電動勢與感生電動勢”這個題，題目是有點大，選手拿到題目后感到很為難，平常上課時這個題目至少要講兩節課，但是現在給出的是命題作業，選手就要想辦法選擇講解的重點。審題是很大的問題，提出來也為今后準備參加比賽的選手提個醒。

第二個問題是內容組織方面。實際上，講究謀篇布局并且在選材方面要詳略得當是關鍵，否則20分鐘怎么講得完呢？選手要按照要求設置好自己的內容，要把重點難點把握好，這也是考察的重點。例如：“洛倫茲力，帶電粒子在磁場中的運動”這個題目，一個是要講洛倫茲力，一個是要講帶電粒子在磁場中的運動，重點是很明確的。估計選手本意希望講得深入一點，在選材布局上就沒有做到詳略得當，在寶貴的20分鐘里花了不少時間去講解洛倫茲力與安培力的關系，而卻沒有解釋清楚洛倫茲力的發現，本身的含義，為什么洛倫茲力不做功，等等。比賽現場選手也來不及舉例子講更多的應用實例。這就是審題和布局都出了問題。

第三個問題是該講透的地方沒有講透，給人缺少臨門一腳的感覺。比如題目“剛體的角動量和角動量守恒定律”。選手上來做得很好，先回顧了質點和質點系，然后引入剛體，也強調了剛體是一種特殊的質點系。但是，在后面講剛體的角動量的時候，就不強調這個剛體特殊在哪兒，如果沒有這個特殊性就不可能得出結果，應該跟學生明確強調剛體上任意兩點之間距離是不變的，每一點都是以同一個角速度轉動，關鍵的這兩句話選手省了，那么學生就會糊涂，所以關鍵的話一定要說，一定要說到位，講得透徹，特別是學生平常特別愛提的問題，不要一帶而過，要反復強調，學生才能及時悟到這個內容的關鍵所在。

第四個問題是有的選手比賽現場講課時某些物理概念出現有錯誤，存在這樣的現象可能是來自于某些教材。所以，作為老師講課不能只看一種教材，要同時參考幾種同樣內容的教材，要考查這么講是不是對。要找一下不同的書的講法然后思考一下哪種講法更科學一些，或者哪種講法更適合學生。不能采取拿來主義，認為只要出版物就是對的。作為老師應該有這種判斷能力，如果老師自己沒有判斷對，把錯誤的信息傳授給學生，這不是誤人子弟嗎？！所以說要把概念講正確，這是最基本的要求。

第五個問題是課堂內容與實際的、科技的發展聯系不夠緊密。上午的6位選手幾乎都沒有與實際應用結合，講課時僅限于課程本身。另外，選手講課時板書不多，多數選手很少板書，或者干脆一點兒板書都沒有。個別選手時間掌握不夠好，有提前結束的，也有到時間沒講完的。

綜上所述，提出問題的目的并不是對選手們的否定，而是希望選手們今后發展得更好。教學和科研不同，科研需要爆發力，而教學需要積累和磨練。能夠來到決賽現場參加比賽的選手都是經過磨練的，希望通過這次比賽，能更上一層樓。我們希望講課比賽能夠起到對一線的基礎教學有直接的引導和促進的作用，希望講課比賽能夠健康地發展，越辦越好。

最后總結地說，看到那么多年輕的老師能夠這樣認真而且有熱情地投入教學，看到有那么多具有教學潛質的年輕人加入物理基礎課教學的隊伍里來，這是令人欣慰的。希望物理基礎課程的教師隊伍越來越壯大，基礎課教學質量越來越好。