新工科創新人才培養的幾點建議

吳春英，谷 風，白 鷺，魏 薇，劉 虹

(吉林化工學院 資源與環境工程學院，吉林 吉林 132022)

隨著教育部2017年4月對“新工科”建設的提出，面對全球工業發展的新趨勢，在“一帶一路”戰略背景下，對人才培養的要求和標準越來越高，需要培養掌握綜合科技、經濟、法律、政治等各方面知識和能力、能夠對未來科技等的發展做出準確的分析和預測的新工科人才[1-3]。也就是對當前新工科專業技術人才培養的目標是不僅要掌握前沿技術的基礎理論和豐富的工程實踐經驗，更要具有創新精神和創業能力，并能夠自由整合運用多領域知識技術，融合深厚的文化底蘊和全球性戰略視野[4,5]。因此，高等院校工程教育迫切需要轉型，在傳統工科重理論教育的基礎上進行優化組合專業結構，融合多學科多領域，尋求工科大學培養高素質創新應用型人才的新途徑[6,7]。

一、新工科建設背景下創新人才培養需解決的問題

傳統工科辦學社會適應力低、人才的適應性有一定局限性，與國際工程教育標準要求存在著較大的差距。為適應新形勢下產業發展的新趨勢和新要求，面向“十三五”規劃提出的培養工程科技人才、工程管理人才和工程教育師資的要求，新工科“創意-創新-創業”人才培養擬解決的問題：

明確新工科“創意-創新-創業”人才的培養目標定位。培養目標針對“一帶一路”戰略背景，培養適合于“一帶一路”經濟發展的新工科“創意-創新-創業”人才，目的是通過對新工科人才培養的探索和分析，對當前大學生的創新創業的形勢和能力進行系統性研究，從而確定新工科教育的具體目標和方向，滿足創新創業人才培養的新要求[5,6]。

新工科“創意-創新-創業”人才的培養是以傳統人才培養模式為支撐，這就要求對傳統人才培養模式進行改進。本研究通過分析傳統的工程技術人才培養模式與“創意-創新-創業”新工科人才培養模式的差異，確定新工科人才培養模式的轉型和定位。新工科“創意-創新-創業”人才的培養融合外在機制和內在機制，即外在人才市場的需求，和學生自我發展機制，由“創意-創新-創業”需求形成的自我學習機制[7]。

新工科“創意-創新-創業”教育在教學過程中能否具體落實是關鍵。也就是制定具體的“創意-創新-創業”教育的培養方案，包括教學計劃、課程體系及教學過程、考核方式的全過程，它是“創意-創新-創業”教育目標最終達成的重要環節，也是落實“創意-創新-創業”教育的具體措施[4,7]。

二、新工科工程技術人才培養的改革措施

(一) 優化培養模式，建立新工科“創意-創新-創業”人才培養機制

根據“一帶一路”背景下地方經濟發展的需求，對多樣化、多層次的新工科人才需要，及對因材施教的各層次的要求，研究多元化人才培養模式。建立由學校培養與學生自我發展相結合，第一課堂與第二課堂相結合，理論教學與實踐教學有機結合，國內經濟社會形勢教育與國際背景教育相結合的開放式教育教學模式，注重過程中充分發揮學生、學校、社會三者在“創意-創新-創業”新工科人才培養中的多元化作用。

(二) 改革教學方法，完善教與學的教學模式

新工科教育理念下“創意-創新-創業”人才培養，實際上就是不斷改革和創新教育理念和教育思路。從而推動教學內容、教學方式以及教學手段的全面改革。教學過程從傳統的以教師為中心的教型轉向以學生為中心的學，并將理論與工程實踐相結合，提高學生的創新創業能力。強調教學內容的前沿性、新穎性和實踐可推廣性，激發學生的創新創業意識和思想。加大以科研促教學的力度，鼓勵師生把更多的科研成果和工程實踐經驗融入到理論教學當中，運用于實習實踐環節，模擬工程案例或建立虛擬仿真實驗，組織學生討論系列工程實踐案例，提出問題，找出具體解決問題的措施和方法，使學生掌握一定的專業技能、理論知識和工程實踐的教學方法，繼而在工程實踐中，開展創新創業工作。

(三) 突破傳統教育，強化實踐教育，融校內模擬與校外實踐于一體

以新工科“創意-創新-創業”人才培養為目標，采用學生提出創新創業方案，教師積極指導為主要教學方法和手段，培養學生將所學理論應用于工程實踐的能力，使學生學有所用。因此說，強化實踐教育，是培養學生“創意-創新-創業”能力的重要環節。包括不斷更新和優化實踐教學內容。加強以畢業環節為核心內容的科研訓練，適當延長畢業環節的工作時間，提前進入研究室；加強校企合作，增進校內模擬實踐基地的建設，開拓校企合作新模式，由實習、就業、創業基地一體化建設的思路為基礎，建立校企合作關系，特別是與民營企業的戰略合作伙伴關系，為學生創新創業提供有利的平臺和保障，提供更多與社會實踐、生產相結合的機會。

(四) 強化第二課堂，建立新工科人才培養新通道

通過學科競賽、參與教師科研活動等第二課堂開展校內外“創業實踐”活動，培養學生積極創業的實踐能力。第二課堂教學以其靈活的組織、多樣的方式、開放的管理、自由的資源配置等優勢，在新工科“創意-創新-創業”人才培養中發揮著特殊的作用。學生在第二課堂活動中，團隊組成、活動內容及能力培訓過程跨學科、跨專業的特點，具有知識交叉、滲透互補等綜合作用；運作過程中，進行合理的分工協作，取長補短，凸顯團隊合作精神；第二課堂內容往往與社會實踐接軌較為緊密，這樣有助于提高學生社會化程度，起到第一課堂以外的教育效果。所以這種教育教學效果將會潛移默化地影響學生，并逐步內化為學生的素質，增強學生的求知欲望，激發學生的“創意-創新-創業”意識和思維，提高學生的綜合創新創業能力。

(五) 建立科學的“創意-創新-創業”人才質量評價標準

新工科“創意-創新-創業”人才培養的質量考核是確保教學活動目標最終達成的重要手段。要使“創意-創新-創業”人才培養質量進行準確的評價，就要求新工科人才培養的考核目的、考核內容、考核方式等與“創意-創新-創業”人才培養的要求、目的相一致。避免學生高分低能、墨守陳規，適應社會能力薄弱的現發生。為此新工科人才培養的質量考核制度和評價標準體系的建立和完善在教育教學過程中起到至關重要的作用。

(六) 新工科人才培養方案實施與檢驗

“創意-創新-創業”能力培養方案應用于本科專業進行為期一年實施與檢驗，根據學生參加國家級、省級等創新創業大賽獲獎結果，學生就業率，用人單位反饋等大數據進行跟蹤調查分析。完善與改進新工科“創意-創新-創業”人才培養方案，并推廣應用。

三、結 語

通過分析總結新工科教育需要解決的問題，提出新工科背景下的教學模式、實踐教育、第二課堂等改革的新思路，優化人才培養的質量評價體系和標準，通過對本科生的實踐檢驗，來深入開展新工科研究與實踐，推動思想創新、機制創新、模式創新，實現從學科導向轉向以產業需求為導向，跨界交叉融合，從適應服務轉向支撐引領,實現高校新工科人才培養的順利實施。

[1] 林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017，38(2):26-35.

[2] 陸國棟，李拓宇.新工科建設與發展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017，(3):20-26.

[3] 陳慧，陳敏.關于綜合性大學培養新工科人才的思考與探索[J].高等工程教育研究，2017，(2)：19-23.

[4] 龔曉磊.綜合性高校在實踐教學中培養新工科創新型人才的探索[J].高教學刊，2017(12):141-142.

[5] 沈建新，陸勇.“新工科”理念下的地方本科高校校本課程開發[J].鹽城師范學院學報:人文社會科學版，2017，37(4):116-119.

[6] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017(3):1-6.

[7] 陸國棟.“新工科”建設的五個突破與初步探索[J].中國大學教育，2017(5):38-41.