英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

汪洪梅

(吉林化工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132022)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》強(qiáng)調(diào)了教育與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，大學(xué)生實(shí)踐能力的提高由此成為高等教育改革的核心，外語(yǔ)院系對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)逐漸加大力度，英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)被定位在培養(yǎng)具有較強(qiáng)語(yǔ)言綜合素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才上[1]。為了達(dá)成這一目標(biāo)，外語(yǔ)院系紛紛調(diào)整固有的教學(xué)體系，改革原本的課程設(shè)計(jì)，在增設(shè)外語(yǔ)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，甚至強(qiáng)調(diào)在理論課的講授和學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐能力。

不過(guò)，由于歷史原因，我國(guó)高等院校過(guò)分注重知識(shí)的傳授，往往忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在大多數(shù)情況下，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，學(xué)生距離達(dá)標(biāo)的語(yǔ)言實(shí)踐能力相距甚遠(yuǎn)，更不要說(shuō)創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。

而且，由于是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，周圍缺乏大量接觸英美文化的語(yǔ)言環(huán)境，僅僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和呆板的訓(xùn)練形式對(duì)外語(yǔ)實(shí)踐能力的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

究竟如何完善教學(xué)體系，改革實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，并采用行之有效的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)考核學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，是廣大英語(yǔ)教育者必須要深入研究的課題。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

要想完善教學(xué)體系，就必須先搞清楚現(xiàn)有的教學(xué)體系到底存在什么樣的問(wèn)題，這樣才能推陳出新、更進(jìn)一步。目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

(一) 專業(yè)定位模糊

辦學(xué)必須有人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，具體而言，人才應(yīng)該具備怎樣的能力? 這些需要有明確的表述[2]。

我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)成績(jī)斐然，為我國(guó)培養(yǎng)了大批急需的英語(yǔ)人才。但在國(guó)際政治局勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)全球化的步伐日益加快的當(dāng)下，也遇到了不小的挑戰(zhàn)。如何保證教育質(zhì)量穩(wěn)定、高效的發(fā)展，把挑戰(zhàn)變成機(jī)遇，是擺在教育工作者面前的一道難題。

專業(yè)定位含混，教學(xué)目的就會(huì)不明確，人才培養(yǎng)方案就會(huì)失去重心，教師在教學(xué)的過(guò)程中自然也就沒有了明確的方向。因此，英語(yǔ)專業(yè)定位必須要精準(zhǔn)，教學(xué)目的必須要清晰，人才培養(yǎng)方案也必須要明確。

(二) 課程設(shè)置不完善，結(jié)構(gòu)不合理

好多英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，缺乏明顯的有針對(duì)性的應(yīng)用性課程。在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，注重的往往是學(xué)科本身的特點(diǎn)，習(xí)慣沿襲過(guò)去的課程體系，輕易不對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行大幅度的調(diào)整。很多課程結(jié)構(gòu)也有諸多不足，教學(xué)內(nèi)容整體上偏重理論講授，缺乏實(shí)用性。這就決定了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系不切實(shí)際，學(xué)生雖然高分，卻不具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。

(三) 教學(xué)導(dǎo)向不明確

高校教學(xué)的主要目的是為了給社會(huì)輸送合格的需要的人才，這就意味著，社會(huì)需要什么樣的人才，我們就要培養(yǎng)什么樣的人才。可是，很多高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)導(dǎo)向不明確，加上學(xué)生對(duì)人才市場(chǎng)了解不足，造成了人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的嚴(yán)重脫節(jié)，這也是很多高校就業(yè)率低下的一個(gè)重要原因。

作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高校想要提高學(xué)生的就業(yè)率，就必須按需培養(yǎng)，以滿足社會(huì)需要為主要的目標(biāo)，并將社會(huì)需求通過(guò)合適的信息渠道傳達(dá)給學(xué)生，形成明確的導(dǎo)向，才能確保學(xué)生有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，有目的性地提高相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。唯有如此，才能在社會(huì)需要和學(xué)生教育之間達(dá)成平衡，形成良性的、可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

二、突出實(shí)踐能力的課程設(shè)計(jì)原則

為了解決上述的問(wèn)題，高校英語(yǔ)專業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，以明確的思路調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。既然要進(jìn)行教學(xué)改革，就不可避免地要大幅度調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)勝劣汰勢(shì)在必行，但要確保調(diào)整后課程設(shè)置科學(xué)、合理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，對(duì)于有助于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的課程，應(yīng)該予以保留，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力沒什么幫助的課程，怎可以考慮停掉，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的課程，應(yīng)該汰弱留強(qiáng)，新開何種課程可以借鑒其他院校，甚至是可以直接引進(jìn)其他專業(yè)的成熟的課程，切忌為了以提高學(xué)生實(shí)踐能力的名義匆忙上馬未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的不成熟的課程，從而給教學(xué)帶來(lái)不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)。

總體來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)必須遵循以下的原則：

(一) 學(xué)科均衡化

科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提和保障，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)在課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的過(guò)程中所起的作用至關(guān)重要。課程結(jié)構(gòu)是課程各子系統(tǒng)之間的橋梁和紐帶，是整個(gè)課程體系的基礎(chǔ)和核心。它決定課程體系的具體學(xué)科，各學(xué)科在課程體系中所占比重，選修課與必修課、實(shí)踐課與基礎(chǔ)課的有機(jī)整合等，是教學(xué)理念的外在體現(xiàn)。

各學(xué)科在課程體系中所占比重必須要均衡，尤其是選修課與必修課之間必須要達(dá)到科學(xué)的比例。課程選修制是高校教育的核心理念，必修課與選修課之間的均衡是高校課程改革的重中之重。長(zhǎng)久以來(lái)，高校重視必修課，卻不注重選修課。二者之間的均衡具有明確的指向性，那就是改變過(guò)去英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力偏弱、所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)需求之間相去甚遠(yuǎn)的狀況，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和理論的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)需要，積極開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，全面均衡地提高自身素質(zhì)。

(二) 課程綜合化

綜合化的課程結(jié)構(gòu)主要指的是開設(shè)學(xué)科性的綜合課程，如各種公選課、通識(shí)課，如果能夠開設(shè)為雙語(yǔ)課程那就最理想了。這些課程有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)的興趣。還包括開設(shè)實(shí)踐性的綜合課程，該類型課程的具體教學(xué)內(nèi)容可以由外語(yǔ)院系自主開發(fā)設(shè)計(jì)，只要它們有助于通過(guò)實(shí)踐的形式將語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合在一起。

現(xiàn)在很多筆譯工作需要譯者必須掌握各種輔助翻譯軟件，教育工作也需要教師具備信息化教學(xué)的能力，軟件本地化工作牽涉到大量的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，課程綜合化有利于學(xué)生利用各種學(xué)科進(jìn)一步提高自身的復(fù)合型語(yǔ)言能力。

(三) 區(qū)域自主化

外語(yǔ)院系在了解本地區(qū)各個(gè)行業(yè)社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方法和思路，以幫助學(xué)生深入掌握至少一種相關(guān)的語(yǔ)言能力，以便進(jìn)行明確的專業(yè)引導(dǎo)。

外語(yǔ)院系可以根據(jù)學(xué)校具體條件和地方特色自主地、有選擇地開設(shè)具有區(qū)域特點(diǎn)的課程，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、政治中心地區(qū)可以開設(shè)筆譯、口譯課程，影視產(chǎn)業(yè)盛行地區(qū)可以開設(shè)視譯課程，外語(yǔ)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)可以開設(shè)外語(yǔ)教育技術(shù)課程等等。這些帶有明顯就業(yè)傾向的課程有助于引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地培養(yǎng)相關(guān)語(yǔ)言實(shí)踐能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(四) 結(jié)構(gòu)體系化

課程結(jié)構(gòu)整體上必須體系化，開設(shè)的課程之間相互必須相關(guān)聯(lián)，要從宏觀上把握好每一門課程需要提前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，以及該課程之后可以衍生開設(shè)的課程，把握好理論課、基礎(chǔ)課與實(shí)踐課、應(yīng)用課之間的關(guān)系，每個(gè)學(xué)習(xí)階段針對(duì)不同的語(yǔ)言能力開設(shè)相關(guān)課程。

教學(xué)方法上應(yīng)注重研討式、案例式和應(yīng)用式，讓學(xué)生真正從實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)形式必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等信息化教學(xué)手段是值得廣泛推廣和深入研究的。

要用學(xué)分制來(lái)改革教學(xué)管理，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)分制相對(duì)于學(xué)年制具有無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，能夠賦予學(xué)生選修課程的選擇權(quán)，學(xué)校也因此有了改革的推動(dòng)力。

教學(xué)評(píng)價(jià)要注意采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成式評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，畢竟筆試的形式無(wú)法全面地反應(yīng)出學(xué)生實(shí)踐性課程的真實(shí)水平，形成性評(píng)價(jià)才是更加合理的選擇。

全面體系化的課程結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握各項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，并通過(guò)不斷的實(shí)踐，將語(yǔ)言能力內(nèi)化為自身素質(zhì)，同時(shí)不斷擴(kuò)展語(yǔ)言技能的跨學(xué)科應(yīng)用，最終形成科學(xué)的復(fù)合型語(yǔ)言能力。

三、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)方案

要使外語(yǔ)院系的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新上取得進(jìn)步，就必須放手改革課程設(shè)計(jì)中的實(shí)踐部分，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，做到寓學(xué)于做，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

(一) 重視教學(xué)實(shí)踐

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐都是十分重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，外語(yǔ)院系對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度要與理論教學(xué)看齊，做到理論與實(shí)踐并重，基礎(chǔ)與應(yīng)用兼容。在實(shí)施過(guò)程中，要不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式、內(nèi)容和方法，以強(qiáng)化實(shí)踐的效果。

(二) 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

高校外語(yǔ)院系必須改變重傳授、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，大量開設(shè)有針對(duì)性的實(shí)踐型選修課程，并轉(zhuǎn)變必修課的授課形式，加大互動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐，來(lái)滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏好，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，平衡學(xué)生的知識(shí)與能力，在教學(xué)過(guò)程中融入素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才。

(三) 改革教學(xué)方法

將研討式教學(xué)、案例教學(xué)和場(chǎng)景式教學(xué)應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等形式進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來(lái)通過(guò)豐富的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言實(shí)踐。

將學(xué)生組織為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)間的外語(yǔ)學(xué)術(shù)研討和學(xué)習(xí)心得交流，以英語(yǔ)為本，追蹤外語(yǔ)相關(guān)理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿思想，并結(jié)合自身的體會(huì)提出自己的觀點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上研究外語(yǔ)理論的實(shí)踐價(jià)值，探討前沿的應(yīng)用方法和形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力。

(四) 師生科研協(xié)作

在開展畢業(yè)論文寫作的過(guò)程中，要采取讓學(xué)生結(jié)合自身素質(zhì)和偏好自主選題為主的方針，并注意將學(xué)生的選題和教師科研相結(jié)合的形式，師生協(xié)作，共同開展科研活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求有較高的學(xué)術(shù)性與扎實(shí)的理論功底，選題注重創(chuàng)新性和實(shí)用性[3]。多給學(xué)生分配基礎(chǔ)性的資料檢索、內(nèi)容分析等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研探索能力。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，盡可能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師的科研方法來(lái)獨(dú)立分析、自主設(shè)計(jì)和寫作，教師只對(duì)需要改進(jìn)和調(diào)整之處作針對(duì)性的輔導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到學(xué)生參與科研實(shí)踐的目的。

(五) 創(chuàng)建供需平臺(tái)

目前英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在語(yǔ)言實(shí)踐能力不足、科研水平較低、對(duì)社會(huì)需求認(rèn)識(shí)不夠的情況。很多用人單位發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)之后，無(wú)法立即上崗，還需要周期很長(zhǎng)的二次培訓(xùn)，加大了企業(yè)的用人成本。高校應(yīng)建立相應(yīng)的人才供需平臺(tái)，在高校和社會(huì)之間搭建橋梁紐帶，增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)之間的相互了解和聯(lián)系，完善就業(yè)反饋機(jī)制，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，用人單位可以給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，并將學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的暴露出來(lái)的問(wèn)題反饋給學(xué)校，學(xué)生也可以把用人單位的具體需求反饋給學(xué)校，學(xué)校可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)重心，滿足用人單位的需要。學(xué)校和企業(yè)之間還可以共同開展科研項(xiàng)目，讓學(xué)生深入理解社會(huì)對(duì)應(yīng)用型復(fù)合人才的具體需求。

(六) 完善管理體系

高校外語(yǔ)院系可以通過(guò)完善教學(xué)管理體系的方式給予學(xué)生更大的自主空間，實(shí)施人性化的學(xué)分制，允許學(xué)生在本院系內(nèi)部自主選修，允許選修本校的其他專業(yè)的相關(guān)課程，甚至可以采取和其他院校、外國(guó)院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的特長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

彈性的教學(xué)管理體系可以讓學(xué)生最大限度地自主發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課與課之間、系與系之間、院與院之間、校與校之間，甚至是國(guó)與國(guó)之間實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)、模塊化教學(xué)，從而大幅度地提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

(七) 改革評(píng)價(jià)方式

檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果主要靠評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式才能真正反映出教學(xué)的真實(shí)水準(zhǔn)。因此，考核不能只單純注重結(jié)果,更要注重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的理想、信念、智慧、能力等做出綜合評(píng)價(jià)[4]。評(píng)價(jià)的核心目的是為了改進(jìn)教學(xué)，外語(yǔ)院系和教師可以批通過(guò)評(píng)價(jià)反饋的信息積極發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并對(duì)教學(xué)中的不足及時(shí)做出調(diào)整。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提高[5]。

在實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并不容易，單一的評(píng)價(jià)方式很難真正做到客觀和公正。因此，實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式必須要改革，要將形成性評(píng)價(jià)方式與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)使用，將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)果與靜態(tài)評(píng)價(jià)的結(jié)果相互參照。還要將多個(gè)評(píng)價(jià)主體都納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間，教師和教師之間，用人單位和學(xué)生之間都可以互相評(píng)價(jià)，這有助于評(píng)價(jià)結(jié)果嚴(yán)密、客觀、公正、準(zhǔn)確。

四、結(jié) 語(yǔ)

高校外語(yǔ)教育必須突出科學(xué)的教育理念，課程設(shè)置應(yīng)從維持教學(xué)的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，教育目的要集中在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神上，緊緊圍繞社會(huì)需求去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，做到有利于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[Z].2010.

[2] 鮑國(guó)政.基于復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)的成人高校行政管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)成人教育,2016(8):131-133.

[3] 張俊花.實(shí)踐能力培養(yǎng)_教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)核心元素[J].黑龍江教育,2010(10):86-88.

[4] 劉紅英.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)構(gòu)想[J].教育評(píng)論,2007(4):66-68.

[5] 王磊.淺談商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].黑龍江教育,2015(9):64-65.