媒介素養下大學英語閱讀課教學改革研究

李 濤

(吉林化工學院 外國語學院，吉林 吉林 132022)

大學英語閱讀課是大學英語初級階段開設的一門公共必修課。通過為期四個學期的學習，學生可以從學習中了解到英語國家社會、政治、經濟、科技、文化教育等方面的信息和動態。大學英語閱讀課教學，是大學英語各種課型的核心，是其它各種技能發展的支點和依托。行之有效地開展閱讀課教學，是大學英語教學改革的重中之重。該課程集語言知識與英語文化于一體，重在加強和鞏固語言知識，同時兼顧了解英語文化，欣賞和鑒別語言背后闡釋的思想和哲理，為學生將來獨立地、批判性地閱讀各種題材英語文本打下堅實的基礎。

在信息化和媒體多元化時代的背景下，以媒介素養為核心貫徹人文素質教育，在教師的指導下，學習和掌握分析和識別媒介信息的能力，形成自我媒介信息辨析能力，是大學英語閱讀課教學的目的之所在。在大學英語教學閱讀課改革中貫徹媒介素養教育，可以培養和激發學生從語篇的視角審視課文，透視課文的背景和文化，形成自己對文本和文化的立場、觀點、鑒賞力和判斷力，培養自主探究學習方式，發展英語閱讀技能，從而實現語言和文化學習雙豐收。

目前大學英語教學中存在的主要問題有：忽視語篇傳遞的媒介信息；不注重語篇的整體性；理解思路偏離文章主線；理解不透徹、不全面、偏差大。造成這種局面的主要原因有：教師課堂上過分強調語言知識；教師未能提供語言材料所需要的媒介信息；學生學習缺乏學習目的性和針對性，理解方面往往以偏概全、思維路徑不正確、不暢通。

教育部高教司于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，在三個層次提出對“聽懂英語廣播和電視節目”和“讀懂英語國家報刊雜志上文章”的要求[1]。對于教材內容的理解既是對文本世界也是對現實世界的認知，在此過程中媒介素養能力起到解讀反映現實文本媒介信息的作用，并且這些媒介信息要恰到好處地契合學習者的興趣、思維、利益等，從而激發學習者個人的認知動機。

一、閱讀課實施媒介素養教育的意義

所謂“媒介素養”亦稱“媒體素養”(Media Literacy)。一般地來說，媒介素養包括“媒介認識能力”和“媒介信息鑒別能力”兩個方面。在此所提及的媒介素養是后者——媒介信息鑒別能力，即是在教師的指導下，在大學英語教學中，培養學習者以批判的眼光，選擇、理解、辨別和吸收媒介的信息的能力，以及學習如何合理地運用媒介服務自我、完善自我。

國內外學者和研究人員對于什么是媒介素養教育以及這種教育的作用開展過研究和討論。英國學者大衛·帕金翰認為，媒介素養是指使用和解讀媒介信息所需要的知識、技巧和能力[2]。美國媒介素養研究中心把這些知識、技巧和能力具體解釋為：“媒介素養是指人們面對各種媒介信息時的選擇能力、理解能力、評估能力、質疑能力、創造和生產能力以及思辨的反映能力。”[3]陳延群等認為，“將媒介素養教育滲透到課堂教學中去，是效果最好、效率最高的教學方式。”[4]何麗紅認為，媒介素養教育“為學生在學習階段和對未知世界的探索階段提供引導服務，并為學生在怎樣選擇和利用媒體知識形成新方式、方法的探索，從而提高學生的信息識別能力、提升學習效率?！盵5]

就大學英語閱讀課教學而言，媒介素養是研讀英語文本的支點，是把握英語篇章閱讀形成個人批判的基礎。大學英語課文文本題材和體裁多樣，且多來自于英語國家出版的報紙、雜志、圖書、文學作品等各種媒體，教師課堂講內容應該主要是背景知識介紹，課文的思想性，語篇的融會貫通等，而這些正是媒介素養的教育內容。有機地把媒介素養教育融匯到大學英語閱讀課教學之中，將有效地提升學生文本鑒別、欣賞、批評能力，將有助于閱讀理解水平的整體提高。

二、閱讀課實施媒介素養教育的內容

媒介信息鑒別能力可視為大學英語閱讀課教學的核心素養，因為它構成了教師教學和學生學習的主體結構。具體地說，一是教師為學生提供什么樣的媒介信息，二是學生通過什么接受和選擇什么的媒介信息，三是媒介信息對學生起到什么作用，最后是如何把媒介信息鑒別能力轉化為學習能力。

(一) 文本涵蓋的媒介信息

就大學英語課文而言，媒介素養的實質就是學習者有意識地利用和批判吸收媒介信息。那么如何才能做到讓學生有效地獲取并管理媒介信息呢？就課文而然，媒介信息涉及到思想元素。思想元素是構建媒介信息之基礎，是由一系列思想問題所構成的，而且構成了一個語篇認知的一般性原則。

具體的問題可以有以下幾個方面：學習這篇文章的目的是什么？文章涉及到哪些問題？可利用的信息有什么？可做出哪些假設？已知信息有什么、已經說明了什么？未知信息有什么？可得出的結論有什么？結論的意義何在？用什么視角來審視這篇文章？是否需要以另外一個視角來審視？等等。

(二) 媒介信息激學生的認知動機

學生對文本的興趣并非憑空而生。如果一篇課文思想深邃(例如Love and logic：The story of fallacy愛情與邏輯：謬誤的故事《新視野大學英語第三版讀寫教程第四冊》)，加上生詞有很多，結構復雜，學生讀不進書，只好茫然默對，何談學習動機。激發認知動機可以按照以下步驟。首先單詞的講解與例句說明就要結合課文主題思想，其次句子闡釋要前后銜接、段落分析要貫穿全文。最為重要的是，要以語篇為依托，圍繞與文本相關的媒介信息，以問題為導向，把握文本思想脈絡，激發學生興趣，讓學生持有立場和態度，讓學生真正參與語篇交際，才能實現語篇水平上的理解，才能獲得與文本大致相同的感受和體驗。

(三) 媒介信息引導下語篇教學

閱讀理解的原則是，閱讀以理解語篇，閱讀以理解細節。讀者與文本實現交際的渠道是語言文字，而語言文字背后蘊藏著背景、文化、哲理、意義等，有待于讀者去挖掘。在挖掘過程中，首先接觸到的是零散的詞與句。詞與句是構成語言意義的必備成分，語言意義可以轉換為話語意義。也就是說，詞與句所陳述的內容未必就是其要表述的意義，很有可能是話語意義——“借此而言他”。

知識、技巧和能力構成解讀媒介信息所需要的要素。在此舉例說明。當學生讀到result一詞時，這意味著什么？這里所謂的“知識”是，知曉詞和句的意義蘊含在語篇之中，result漢語的情感意義分為褒義——成果，中性——結果，貶義——后果，而英語詞語的情感意義表述不明確；“技巧”是，這個詞義要結合語境來確定；“能力”是，如果沒有借助必要的或足夠的信息定向，就完全有可能帶著某一錯誤情感意義閱讀文本，就會把思路引導到錯誤的方向，并且能夠認識到一詞、一句的準確的把握在于整個語篇賦予的意義。

通過上面的例子可以得出的結論是，其一是利用媒介素養能力解讀媒介信息的重要性，其二是真正的語篇意義的挖掘不是在零散的詞與句之中，而是在詞和句的相互連接以及連貫的語篇之中去考察。

若要讀者與文本發生交際，就需要理解和掌握基礎語言現象，辨識基礎語言現象所表現的交際作用。這時思想元素就應該發生連環反應，構建出一系列與語言現象相關的問題，并努力在字里行間尋找答案。答案需要比較、比照和甄別，因為答案是在語篇水平理解之下關乎細節的成分。

以媒介素養為主導的、語篇水平上的理解的目的是，選擇最佳而有效的學習策略，聯系文化因素和情感因素，挖掘文本中所蘊涵的人文知識和人文精神，探求文本之真理，實現全面透徹的理解。教師要選擇適當的文本信息，彌補學生知識和文化空缺，學生繼而接受知識和文化，進行認知和知識重新建構，進而達到語言和文化共同提升和發展。

三、閱讀課中媒介素養教育實施步驟

輸入媒介信息的關鍵在于教師。教師要具備媒介素養理念，教師的基本出發點是語言和文化，要做到信息的精心篩選，以學生喜聞樂見的方式展示出來。開展任務型教學，把學生按照學習團隊組織起來，以翻轉課堂的形式完成媒介信息采集并在課堂上展示，讓學生從中獲得學習體驗。教師課堂講授重點是把學生帶入語篇分析，課外還要加強學習效果管理和考核。要及時分析和比較閱讀課中媒介素養教育的效果，肯定成績，查找出現問題的原因，提出今后努力的方向和改進意見。

(一) 樹立媒介素養教育理念，把媒介素養培養融入課堂教學之中

教師通過主題學習和研究，凝練出高度人文精神和思想，設計有針對性的課堂活動和教學內容，把媒介信息和文本主題關聯起來，提高學生文本信息的分析和辨識能力。

(二) 以多元化媒體展示和介紹媒介信息

以文字、圖片、圖像、聲音、動畫等相結合或多結合的多媒體手段，發揮多媒體的視覺沖擊作用，展示與文本相關的重要媒介信息，讓學生全面地感知和了解與文本相關的媒介信息。

(三) 以翻轉課堂的形式讓學生采集與學習內容相關的媒介信息

以任務型教學為導向，讓學生課前就老師布置的任務，通過移動、紙質、網絡媒介等，以探究式的學習方式，準備相關素材、視頻等用于課堂展示，培養學生自我篩選能力和自我探究式的學習能力。

(四) 以媒介信息為導向開展語篇教學和學習

教師在備課過程中，要把講授的重點放在語篇能力培養方面。主要為背景信息介紹、句子之間的銜接、段落之間的銜接、主題句分析、中心思想歸納、結論分析等方面。同時必要的字、詞、句的講解不要摻雜和打亂整體的語篇分析。教學重點不是放在零散的字、詞、句的記憶、解釋和學習上。要引導、督促和檢查學生課前自主學習和記憶生詞等情況，消除學生課堂等、靠教師組織生詞學習的思想。

(五) 對媒介素養能力進行定向考核

利用大學英語學習過程評價機制，設計與課文主題相關的問題進行考核，查看學生對相關媒介信息的判斷、理解、分析和辨識。學生就能夠形成自我主觀意識，明確哪些信息可以選擇和采納，哪些信息應該予以拒絕和摒棄，并從中持有正確的立場。這樣不僅能夠加強媒介素養教育，而且還能夠鍛煉學生口語、書面語的表達，并使教與學相得益彰。

(六) 對于媒介素養教學效果開展評價

利用一切客觀有效的數據，開展以媒介素養下大學英語教學效果進行評價。評價數據應采自具有權威和效度的考試成績：大學英語四級考試、大學生英語競賽、校級學期考試成績等等。把某些老師講授的班級“實驗班”和在專業和程度上相關或相近的其他老師講授的班級“對照班”進行比較，按照某一時段進行統計，并對統計結果進行分析，得出相關結論和數據。同時采用業績樣本查看和比較媒介素養對同類學生在其它學科學業的輻射程度，例如參加各種實訓、設計、創新大賽等方面的成績。

以教師轉變觀念、實施媒介素養能力培養為先導，繼而是教師對學生選擇性地媒介信息輸入。值得注意的是，這些媒介信息要反映出教師所持的鮮明觀點、立場、態度等。學生參與到教與學同樣非常重要，沒有學生參與的教學是不夠完美的教學。要積極鼓勵學生參與媒介信息展示，從正面予以肯定。文本語篇分析重在考察學生在輸入媒介信息后，運用知識、技能和能力參與語篇交際的程度?？己撕驮u價必不可少，考核可以揭示媒介信息具備能力的掌握程度，評價可以發現以不同方式講授的大學英語閱讀課程有沒有不同，有大差別。這六個步驟環環相連，形成了一個較為完整的閉環，是進行大學英語教學實踐的基礎。

四、結 語

媒介信息鑒別能力作為媒介素養培養的核心，不僅應該貫穿于大學英語也應該貫穿于其它課程的教學中。它既是大學英語學習者應該具備的人文素養，也是從事其它學科學習和研究人員必備的素質，也應該在各級各類教學和學習中有序推進并形成一種做法和趨勢。

在媒介素養下組織大學英語閱讀課教學，教師遵循以文本為基礎，開展比較全面的、系統的思維，拓展學生思維交流空間，以獨立的心智運作，開啟思維信息處理，希冀跨越語言和文化障礙，批評性地接受文本信息。從宏觀上來看，學生借助于媒介信息探知了語言所蘊含的文化，獲得了外族文化和漢文化的對比，并會領悟到文化之間雖有差別但是沒有優劣、好壞之分，都是值得尊敬和學習的。從微觀上看，學生參與到媒介信息的辨析和選擇，學生就必定真真切切地參與文本字、詞、句的交際，批判性地形成自我立場和感受，說明學生自主開拓能力在逐步形成。

在媒介素養下研究大學英語閱讀課教學改革，是一項復雜且涉及面較為廣泛的工程，因為它涉及到進一步探討哪些確切媒介信息可以帶動交際互動、帶動語篇認知，以及哪些確切媒介信息可以幫助學生透視文化背景，同時也涉及到揭示通過英語進行思維認知加工過程是怎樣運作的，以及怎樣才能使學生不斷增強可持續發展的語言文化能力等等。所有這些都有待于大學英語教學工作者和研究人員進一步去研究、實踐并獲得新的突破。

媒介素養教育的難度在于，習慣于傳統教學的學生將如何適應這一新型教學模式，此外教師將如何在有限的課堂時間內完成計劃教學內容并且收到實效。

圍繞教學內容開展以媒介信息為導向的語篇教學，培養學生媒介信息鑒別能力，是大學英語在媒介素養教育改革又一新的嘗試。媒介信息鑒別能力，亦是批判性思維，是教師教學一種的方式也是學生學習的一種方式，同時又是學生自我監控、自我評估的立身處世的方法，一旦獲得該能力學生將受益終生。

[1] 教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

[2] David Buckingham.Media Education-Literacy,Learning and Contemporary Culture[M].Cambridge,UK:Polity Press,2003.

[3] 陳曉慧，劉鐵珊，趙鵬.公民教育與媒介素養教育的相關性研究[J].中國電化教育,2013(4):35-39.

[4] 馮延群，陳淑英.信息時代的大學英語教育與媒體素養教育[J].中國大學教學,2011(4):41-43.

[5] 何麗紅.媒體素養教育在高校英語教學中的探索與實踐[J].新聞戰線,2015(8):129-130.