情境化教學助力初中英語教學

曾玉萍

學生在英語學習中的興趣和真實體會十分重要，要讓學生真正參與到英語學習中來，教師就必須減少“一言堂”的現象。如人教版七年級上Unit5《How much are these socks？》主要是讓學生學會如何在商店、市場等場所購物。當時，筆者把課文中所用到的情景轉化為學生熟知的都市場景，比如沃爾瑪、世紀聯華等一些學生經常光顧的購物中心。學生一看到屏幕上是自己熟悉的場所，就表現出了很大的興趣，立刻抓住了學生的眼球。

接下來，筆者讓學生扮演課文中的角色并分角色朗讀。在下半節課make a conversation的環節中，很多學生爭先恐后地上臺表演。他們的對話中有賣夸張物品的，有賣天價水果的，有的學生還展示了比較浮夸的表演，這些都是他們平時喜歡的話題和情景。期間，筆者看到臺下學生聽得津津有味，甚至都舍不得眨眼睛，生怕錯過了臺上同學的每個精彩瞬間，整節課在歡聲笑語中迎來了下課鈴。

課后，筆者做出了認真的總結：真實的英語情境，形象生動的課堂，課堂上所呈現出的、真實的情境能夠吸引學生的注意力。在英語教學中，教師模擬真實語境，創設真實的語言環境，有助于培養學生的語感，激發學生英語學習的興趣，調節課堂教學氣氛。學生可以通過英語學習感受到身邊真實的生活，也可以在生活中體會到英語的魅力。

如何在初中英語教學中創設真實的教學情境呢？筆者認為教師可從以下三方面入手：

一、情境生活化

在上課之前，教師要準備好平時學生熟悉的生活、學習情景。在教學人教版八年級下Unit 9《Have you been to a musuem？》時，筆者試圖尋問學生關于縣城里的一些標志性建筑，學生的興致非常高。課后，筆者讓畫畫比較好的學生繪制了一張縣城的地圖，并用英文標記出各條路的名稱，如Heping Road、Renmin Road、Jiangbin Road等，再標上學生們平時喜歡去的商場和公園的名稱：Wal-mart、Xiuhu Park、Dongshan Park等。當筆者展示出這一張關于家鄉的地圖時，學生們齊刷刷地看向大屏幕，大家開始討論這是哪里，直到有人認出這就是咱們縣城時，學生們開始議論紛紛。這時候，筆者提出了一個要求：

“我們根據這一張地圖的標志性建筑的英文名稱進行討論。”問題一出，班上舉手的學生特別多，為了激發和鼓勵他們的積極性，每一組學生都有機會回答并在德育記錄本上加分，這堂課讓學生感受到了英語學習的樂趣。

二、情境匹配化

教師應對所學模塊進行匹配，尋找身邊熟悉的例子。如何尋找真實并匹配的教學情境呢？教師可以讓學生尋找自己喜歡的教學情境。筆者要求學生以小組為單位展示討論，并要他們給出一個他們覺得最好的情景。如在教學人教版七年級下Unit 7《Its raining. 》中，筆者要求學生根據自身經驗，設計現在進行時態的情景，然后在課堂上采取學生設想出來的場景進行教學。筆者給學生發放了白紙，讓他們在紙上隨意發揮，完成后再交給筆者。有幾個小組特別花心思，甚至還在白紙上畫上了漂亮的插畫。選擇教學場景并不是筆者一人說了算，筆者會選出幾張比較出色的情景設計，然后在全班展開投票，每個設計都是匿名的，得票最高的設計將作為課堂教學的場景。這種教學形式對學生很有吸引力，一節課下來，教學效果非常好，學生在小組內積極探索，把現在進行時的時態演繹得活靈活現。

三、情境趣味化

在選擇教學材料、設計情境、布置任務時，教師要根據教材內容，結合學生生活，了解學生興趣。教師應利用有趣的情境教學，激活學生思維，幫助學生在潛移默化中習得語言，在活動中運用語言。如在教授人教版七年級上Unit 4《Wheres my schoolbag？》時，筆者設計了一個“猜猜貓在哪”的游戲，引出詞匯bedroom、kitchen、study、bathroom、desk、table、sofa、bookcase、chair、bed等，并將介詞on、in、under、behind等進行了生動形象的演示。通過趣味化的游戲，學生很快領悟了句型wheres……的含義，并運用新句型進行小組交流。之后，筆者設計了“找米老鼠”的游戲來鞏固所教內容，讓學生復習學過的內容。學生都很感興趣，教學效果很好。

通過這些方式，教師可以避免英語教學紙上談兵的情況，設計合適的教學情境，讓學生大膽說出心中所想，把課堂還給學生，提升課堂效率。只有高效率、人性化的英語教學，才能讓學生愛上英語。

（作者單位：江西省贛州經濟技術開發區黃金中學）endprint