北歐教育考察隨筆

劉曉林

去年4月，筆者與來自全國各地的13名中小學校長踏上了北歐教育考察之旅。第一次走進位于瑞典中部的諾貝爾紀念館，筆者發現，歷屆諾貝爾獎獲得者，來自北歐國家的占了大多數，而諾貝爾本人就是瑞典人。這種現象引起了筆者的好奇，難道生活在北歐的人們更聰明？通過此次北歐教育考察之旅，筆者逐漸找到了答案。

教學模式的變革

筆者隨團考察了芬蘭、瑞典、丹麥等國的中小學校，讓人印象最為深刻的是芬蘭的教育教學，尤其是其勇于創新的教育改革精神，令人欽佩。

2016年，芬蘭推行新的教學大綱。新的教學大綱更加強調融科教學，倡導基于現象的教學法。所謂“基于現象的教學”，是指各學科教師一起備課，為學生準備跨學科課堂教學。以英語課為例，英語教師會在白板上呈現一幅歐洲大陸地圖，學生需要在地圖上標出不同國家的天氣狀態。比如，芬蘭今天陽光明媚，丹麥卻是霧蒙蒙的。這就意味著，教學將英語和地理兩門學科結合起來了。

“基于現象的教學”一般是以實際生活中的某一話題或某一現象作為主題展開教學，因而又稱為“主題教學”。在芬蘭赫爾辛基一所小學，學生已經接受了這種全新的學習方式。該校校長說：“我們想讓學生在安全、放松、充滿啟發的氛圍中學習。”課堂上，學生不再排排坐、被動地聽講，而是轉為團隊合作解決問題。比如，圍繞“自助餐廳服務”主題進行學習的學生，可以通過為顧客服務來鍛煉數學能力、語言能力和溝通能力；圍繞“模特”主題進行學習的學生將會學習化妝、設計等藝術技能。

“主題教學”要求教師之間團隊合作，開展跨學科合作教學。比如，歷史老師要和語言學、宗教、藝術等學科教師加強聯系，而數學老師要與體育、物理等學科教師進行合作，開展跨學科教學。在一個學科教學中穿插幾個學科的知識，有利于學生將知識融會貫通。以“第二次世界大戰”為例，對這樣一個看似是歷史課題的主題，學生一定會問幾個“為什么”，比如：為什么會爆發第二次世界大戰？第二次世界大戰中有哪些重要事件和重要人物值得深入研究？聯系現實看結果，為什么今天的歐洲人口比例、經濟實力是這樣的？這個學習主題包括了史實研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、經濟學、數據分析等內容，很顯然，這與僅從歷史教材上讀到的內容是截然不同的。

“我們需要一種完全不同的教育，幫助學生為工作、生活做好準備。”赫爾辛基市官員帕斯·希蘭德爾解釋道，“過去銀行職員需要統計數據，但現在，年輕人使用先進的電腦，教育系統必須被重新設計，以適應21世紀的生活方式，確保孩子擁有未來需要的技能。”

規劃課程 明確方向

走進芬蘭的高中學校，筆者看到學生沒有固定的班級和教室，甚至年級的概念也淡化了。打聽后得知，學校推行“走班制”，實施開放式教學。

在當地一所高中學校，一名教師介紹說，學生進入高中，第一件事情就是根據自己的人生規劃制訂選課計劃。這是因為，學生學習的方向意味著今后的就業方向，這就產生了“學什么”“怎么學”的問題。教師會根據學生的特點和潛質，與學生、家長共同商討學生的未來發展方向，為學生制訂人生規劃、學習計劃，確定學習方向。此外，為了幫助學生選擇課程，學校還設有專職學生顧問，讓他們指導學生制訂選課計劃，解答學生在學習、生活、未來擇業或繼續深造中遇到的各種問題。

實際上，芬蘭中小學校都很注重學科設置與課程的制定。學生從小學開始，必修科目和選修科目都要學習，這是學校的統一要求；到了初中，學生可以根據自己的能力和潛質，有側重地學習一些選修科目；進入高中，學生要明確目標，根據自己的就業方向確定學習科目。高中學校一般設有必修課程、專業課程和應用課程。必修課程面向全國所有的學生，以保證每一個學生都能達到國家規定的最基本的要求。專業課程是對必修課程的拓展，學校可以根據國家的指導性建議進行設置。應用課程是為學生提供一些專門的知識，它可以是對已學科目的進一步學習，也可以是其他科目，比如汽車修理、汽車駕駛、攝影等，學生選修這些課程都計入學分。

在北歐的中小學教育中，教師的教學注重提高學生的學習能力。教學中，教師會依據教學大綱的要求，自主選擇教材和決定采取何種教學方法，不會“照本宣科”，也沒有“一言堂”，更沒有“規定動作”和“最后答案”，而是在給學生講解基本知識和基本原理的基礎上，引導和啟發學生進行思考。

筆者注意到，教師在教學中會設置很多的問題，通過“問題”引導學生主動思考和探究。比如，歷史老師在講到“貧窮和買賣黑奴”這個問題時，會向學生提出問題：當“你”面對貧窮時，當“你”被當作黑奴進行買賣時，“你”會怎樣想？“你”會怎樣做？這樣就把學生置身于一定的情境中思考問題。在這個過程中，教師卻很“被動”，當學生碰到困難時，他們不會立即給予解答，而是讓學生不斷地進行嘗試，直至克服困難，因為他們相信，學生能夠戰勝困難，挑戰自己的學習能力。

有溫度的教育

北歐的教育是有溫度的，愛和陪伴成長是溫暖學生前行的內在力量。在考察期間，筆者發現北歐國家的教育理念十分相似，比如：不需要讓每個學生都達到同一層級水平，但可以讓每個學生都達到最好的水平，做最好的自己。這充分體現了北歐人“生命至上、人本至上”的教育理念。

在日常教學中，教師會用一半精力教學，用一半精力營造愉悅寬松的學習氛圍，讓學生體會到平等、快樂和幸福。在北歐，幾乎每一所學校都成立了“身心健康”小組，校長擔任組長，掌握著學生的思想動態，關注學生的身心健康。例如，學生飼養的“寵物”死了，或者學生的父母離異了，“身心健康”小組的成員必須注意到這個學生，及時掌握該生的心理狀況，對其進行心理疏導。在走訪的幾所學校中，幾乎每一所學校都設有專門的輔導部門，這些部門一般由2—3名專職教師組成，職責是給予學生學習上的幫助，進行一對一的輔導。

在北歐考察期間，筆者聽到一則有趣的故事。從前在北歐丹麥，有一戶貧苦人家養了3個兒子，第一個兒子勤奮智慧，第二個兒子好學乖巧，第三個兒子耿直隨性，但不乏靈氣。有一天，兩個聰明的兒子準備向公主求婚，第一個兒子把字典全部背了一遍，第二個兒子準備了演說稿，第三個兒子得知后，也想試一試，但他不循規蹈矩，只想碰碰運氣。過了幾天，做好準備的兩個兒子來到了城堡，見到公主時，因為過于緊張，把事先背誦好了的東西全部忘記了，什么話也說不出來。此時，第三個兒子來到城堡，走到公主面前，自然放松，幽默風趣地向公主作了表白，發揮得非常好。公主很感動，一下就選中了他，這個人后來就成為了國王的女婿。在北歐人看來，教育也是如此。每個人是不一樣的，讓每個人都機械地、程序化地輸入一些東西，去死記硬背的話，人的自主性和靈感就會被泯滅，這不切合實際。所以，自由、即興的發揮，自主、個性的發展，才是遵循教育的內在規律，才是人才成長的根本。

與當地的老師們接觸，筆者發現他們既有粗獷豪放的一面，又有內斂謙恭的一面，表現在教育教學上，就構成了北歐人“自由、個性、嚴謹、務實”的教育文化。所以，北歐人不拘一格和一絲不茍的精神催生出的無窮的創造力，萌生了不少的奇思妙想，成就了不少的創造發明，摘取了諸多的諾貝爾獎。

（責編 歐孔群）endprint