初中低年級作文入門的引線

李秀霞

[摘 要]作文是語文課堂教學效果的最終體現，可學生“怕”作文，教師“怵”作文，已成為語文課堂教學中最常見的現象之一。在較短的時間內迅速提高學生的寫作水平，就成為擺在許多初一語文教師面前的一大難題。對于那些活潑好動，自我控制能力較差的初一學生來說，寫作就要從模仿入門，通過模仿去誘發其寫作興趣。引導學生進行模仿寫作，一要學習寫作方法，誘導興趣；二要學習模式套路，引導入門。如果說入門僅僅才是開始，那么模仿就是初中作文入門教學的一條引線。

[關鍵詞]初中；作文；引線；模仿

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-00-01

作文是語文課堂教學效果的最終體現，可學生“怕”作文，教師“怵”作文，已成為語文課堂教學中最常見的現象之一，許多教師為怎樣提高學生的寫作水平而頭痛不已。其實現行的語文教材，為了給學生寫作打下堅實的基礎，從小學低年級就安排了看圖說話的內容，中年級安排了從片段描寫到逐漸成文的內容，這樣下來，到小學高年級時學生就能寫一些簡單的記敘文和應用文了。只要教師能嚴格按照教材所選內容進行正常的作文教學，學生寫作應當沒有多大問題。可許多教師往往急功近利，不在作文教學上花費功夫，而臨時抱佛腳，考試前讓學生背作文，每種類型背一篇，考試時就往上“套”，學生作文得分不少，可寫作能力卻很有限。及至進了初中，學生依然是光會背不會寫，作文根本沒有入門。由于初中教學時間緊迫，已不允許再去重溫小學學段的教學內容，如何在較短的時間內迅速提高學生的寫作水平，就成為擺在許多初一語文教師面前的一大難題。筆者曾有二十多年的初中語文教學經驗，摸索出了解決這一難題的一條捷徑——模仿。

劉勰在《文心雕龍》中說過：“莫不因方以借巧，即勢以會奇，善于適要則雖舊彌新矣。”說的就是寫作要經過模仿這一階段，并且在模仿中要不斷創新，模仿不是去抄襲，它也是一個思維再創造的過程。對于那些活潑好動，自我控制能力較差的初一學生來說，學畫畫要先從臨摹開始，寫作就要從模仿入門，通過模仿去誘發興趣。

一、學習寫作方法，誘導學生興趣

剛剛升入初中的學生身心正處在迅速發展的時期，好奇心和模仿能力都比較強，針對他們寫作時“無話可說”的現象，筆者將教材中課文的某些具體描寫進行了定格處理，把學生的注意力從整體表象拉到具體細節上，進行目標單一的單項訓練。在學習《背影》（人教版八年級語文上冊第七課）一文時，抓住主人公過鐵道這一細節描寫，讓學生仿寫“媽媽的眼睛”“爸爸的目光”“老師的微笑”等，引起學生觀察生活的興趣。學習《從百草園到三味書屋》（人教版七年級語文下冊第一課）一文時，針對文中所講到的六種顏色、四種滋味，布置學生仿寫“生日晚餐”“五一車展”……教師要做到及時評判，擇優朗讀，這樣就將所學課文的意境過渡到學生的親身體驗，直到語言表達，縮短了學生在心理上與課文的時空距離，增強了學生對教學內容的親切感和自信心。寫作專項訓練由于有了一定模式的參照，消除了學生因“無話可說”而對作文產生的恐懼心理。學生通過對自己熟悉的生活進行語言表達，自然領悟了課文中的寫作方法，寫作時就會有一種躍躍欲試的感覺，消除了“怕作文”這一心理陰影。

二、學習模式套路，引導學生入門

學生通過進行具體的單項寫作訓練之后，誘發了寫作興趣，總想在作文中演練一下自己在單項訓練中所學的“招數”，卻苦于無從下筆，不是行文無序，就是掛一漏萬，對文章的布局謀篇很難駕馭。于是，筆者便根據不同體裁的文章，歸納出不同的模式套路，讓學生將局部的、具體的語言材料代入公式，從內容到語言、從結構到形式去模仿范文。對常見的記敘文、議論文、說明文這三種體裁，歸納出如下模式：

1.記敘文

描寫人物：人物=外貌+語言+動作。

敘述事件：事件=時間+地點+原因+經過+結果+議論。

寫景狀物：主題=景物狀態+孕育的思想+抒發情感。

2.議論文

立意=提出論點+論據論證+得出結論。

3.說明文

說明對象=整體總說+結構分說+綜合評論。

通過以上模式的訓練，再加上筆者對范文的剖析講解，學生終于懂得了應當怎樣去寫作文。這樣，單項訓練與模式訓練相結合，達到了“無法之時用通法，掌握通法求變化”的目的。學生在體味學以致用的樂趣的同時，作文入門的難關也就不攻自破了。當然，模仿不是最終目的，它雖有其機械的成分，但不會導致作文教學整體性的肢解，就像孩童初學走路需要大人扶助一樣，目的就是讓他能盡快學會走路。

初中生要想寫出一篇立意新穎、語言流暢、結構合理的美文，還要在觀察能力的培養、素材積累提煉能力的提高、語言表達能力的升華、思想道德情操的陶冶諸多方面花費更大的氣力。如果說入門僅僅才是開始，那么模仿就是初中作文入門教學的一條引線。

（責任編輯 陳劍平）endprint