加強幼兒園管理激發(fā)教師教學動機研究

曹家平

摘 要：幼兒教師是幼兒教育工作的直接參與者，其教學動機的強弱直接影響教學活動的質(zhì)量。文章從幼兒園管理角度出發(fā)，重點研究了激發(fā)幼兒教師教學動機的有效策略，以增強幼兒教師的工作積極性，推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；幼兒教師；教學動機；積極性

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）01-0067-01

在幼兒園教育階段，幼兒正處于身心不斷成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教育質(zhì)量對其人格培養(yǎng)和性格塑造具有重要影響。幼兒教師作為幼兒教育活動的直接參與者，其教學動機是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。提升幼兒園教學水平和幼兒園管理效率，激發(fā)幼兒教師的教學動機是極為必要的。

一、幼兒教師教學動機的內(nèi)涵

幼兒教育是一個復雜的教育工程，幼兒園是幼兒教育的主要場所。在幼兒園教育體系中，幼兒教師是教育活動的參與主體，承擔著教學活動的組織、具體實施和有效評價等任務，是幼兒教育實效性的保障力量，其教學動機將直接影響到教學活動的質(zhì)量。所謂動機是指個體活動的內(nèi)在驅(qū)動力，它能決定活動參與者的主觀能動性發(fā)揮程度。對于幼兒教師而言，教學動機則是推動教師參與教學活動和教育事業(yè)的心理驅(qū)動力，這對于教師教學活動的開展能起到極為顯著的推動作用。幼兒教師秉持良好積極的教學動機，可以使其保持高昂的教學熱情，在對待幼兒的教育過程中能夠更加細致和耐心，充分發(fā)揮出自身的專業(yè)水平。幼兒教師作為幼兒的教育者和引導者，其一言一行都會對幼兒的發(fā)展帶來影響。教師如果能秉持良好的教學動機，則能夠直接體現(xiàn)在教學活動和教學行為之中，給幼兒起到榜樣作用，真正推動幼兒人格層面的良性發(fā)展。在當前社會發(fā)展中，幼兒教師承受著較大的工作壓力。如果能擁有良好的教學動機，那么便能帶給教師們更多的職業(yè)認同感和幸福感，有效克服職業(yè)倦怠，從自身所從事的幼兒教育事業(yè)中挖掘到深層次的人文價值和社會貢獻，進而能夠不斷提升自身素養(yǎng)，為幼兒帶來更高質(zhì)量的教育效果。

二、幼兒園管理中激發(fā)幼兒教師教學動機的有效策略

（1）關(guān)注幼兒教師的內(nèi)心需求，構(gòu)建和諧工作環(huán)境。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，幼兒教師這一職業(yè)也承受著更多的工作壓力，部分幼兒教師會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對于工作強度和內(nèi)容產(chǎn)生消極抱怨的情緒。幼兒教師缺乏較強的教學動機，則很容易影響其教學活動和日常生活。對于教師個體而言，身體健康狀況和人際交往都會帶來不利影響；對于教學活動而言，則容易產(chǎn)生消極怠工等問題。幼兒教師前期備課環(huán)節(jié)準備不充分，開展教學活動時缺乏積極性和耐心，無論是與幼兒還是和同事、領導和家人之間的相處就會出現(xiàn)溝通不暢的問題。因此，幼兒園一定要引起足夠重視，要加強幼兒教師的思想工作，激發(fā)他們的教學動機。馬斯洛需求層次理論指出，人的需求由低層次向高層次過渡，涵蓋了豐富的需求內(nèi)容。幼兒園管理需要遵循以人為本的理念，要密切關(guān)注幼兒教師的需求，在幼兒園內(nèi)部構(gòu)建和諧的工作環(huán)境，讓幼兒教師能夠以更加平和、愉悅和輕松的心態(tài)全身心地投入到教育活動之中。例如，幼兒園可定期開展多樣化的人文活動，推動幼兒教師之間的溝通和交流，共同提升教學技能。另外，還可結(jié)合線上QQ群、微信群等平臺和線下的家長開放日等活動，為幼兒教師和家長之間構(gòu)建暢通交流的橋梁，讓家長也能了解教師的工作內(nèi)容，加強彼此間的理解和包容，以此激發(fā)幼兒教師的教學動機和工作熱情。

（2）構(gòu)建更為和諧的績效考核評價機制。馬斯洛需求層次包括生理需求、安全需求、愛和歸屬感需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，由低到高遞進發(fā)展。當前幼兒教師面臨著工作壓力大、薪資待遇低、社會認可程度不高的問題，個人物質(zhì)需求和精神需求較難得到滿足，這對于教師教學動機的建立和激發(fā)都會帶來阻礙。為了更好地激發(fā)幼兒教師的教學動機，幼兒園需要不斷改善現(xiàn)有的管理機制，構(gòu)建更為和諧的績效考核評價機制，通過相關(guān)激勵機制的建立更好地滿足幼兒教師的物質(zhì)和職業(yè)發(fā)展需求，為其教學動機的增強提供有力支撐和保障。實質(zhì)上，教學活動的績效考核評價需要幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒家長及幼兒等相關(guān)人員的參與。同時，要建立可量化的教學評價標準，還要善于把握統(tǒng)一標準和個性差異兩者之間的平衡，以保障評價體系的公正性和客觀性。科學的績效管理機制能更好地調(diào)動教師參與教學活動的積極性，能更好地激發(fā)幼兒教師的教學動機。此外，幼兒園要不斷完善繼續(xù)教育平臺體系建設，為幼兒教師提供更為廣闊的展現(xiàn)自我、提升自我的平臺。尤其是對年輕幼兒教師群體，要給予他們更多的職業(yè)晉升和自我發(fā)展的機會，這將能更好地調(diào)動幼兒教師的工作積極性，增強他們的教學動機，進而能夠全身心地投入到幼兒教育事業(yè)之中。

三、結(jié)束語

對于幼兒教師而言，構(gòu)建人性化的工作環(huán)境，建立更加合理科學的績效評價機制，提供暢通的職業(yè)成長平臺，是激發(fā)他們教學動機的重要舉措，更為重要的是能讓幼兒教師真正感受到這份職業(yè)所帶來的幸福感和滿足感，在工作中能更好地體現(xiàn)自我價值和甘于奉獻的精神，從而建立起強大的心理支撐力量，在實際工作中克服困難和障礙，為幼兒帶來高質(zhì)量的教育。

參考文獻：

[1]包憲雪.幼兒教師職業(yè)怠倦成因及調(diào)整策略研究[J].課程教育研究，2015（04）.

[2]周秀翠.人文管理在幼兒園教師隊伍建設中的作用研究[J].成才之路，2017（11）.endprint