牢牢抓住語文教學的根

【摘要】課外閱讀“只推薦不指導，只閱讀不交流”的現象廣泛存在，為了解決這一問題，可以運用“精講課文、教授方法、推薦

經典、對話文本”這四種策略，切實加強課內外閱讀的結合，從而實現課外閱讀指導的有效突破，推動課外閱讀深入開展。

【關鍵詞】課外閱讀;有效突破

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

萬事萬物都有“根”，根是事物的決定因素。語文教學的根是什么？眾說紛紜。我認為，語文教學的根在于閱讀。離開了閱讀，語文就成了無源之水、無本之木。

或許有人要問：我們的學生一天到晚手不釋卷地捧著書在讀，不是一直在牢牢地抓著“根”嗎？難道教材不是“書”？《語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”相對于語文教育而言，6年那12本教科書只是水滴，課本之外才是浩瀚的海洋。但在現實中，我們畫地為牢，老師幾乎把全部的精力用在研究教材上，學生用在學習教材上，課外閱讀只推薦不指導，只閱讀不交流。

通過跟老師們的調查訪談，我發現，造成這一現象的原因是多方面的。經過梳理，我認為可以從以下幾方面予以突破。

一、精講課文，增加閱讀時間

課堂上，我們總以為教師講得多，學生就學得多，老師不講，學生就不會。可事實恰恰相反，老師越得越多，學生學得越少;而學生讀得越多，學到的東西才越多。課文無非是個例子，一篇課文的教學沒有必要面面俱到。從揭題激發興趣，到初讀整體感知，再到細讀品味語言，最后升華激發情感，我們現在的語文課堂模式化現象比較嚴重，對學生來說語文課也就缺少了新鮮感。在教學中，我們可以對教材進行大膽取舍，抓住每篇課文的核心價值，實現一課一得。精讀課文一節課、兩節課也能上完，然后將省下來的時間引導學生閱讀名家經典，拓展學生閱讀量，這就給學生打開了一片更為廣泛的語文學習的天地。

二、教授方法，提高閱讀效率

擴大學生的閱讀面，實現海量閱讀的一個前提是學生要有閱讀的質量和效率。《語文課程標準》指出：應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。那我們就要在課堂上教會學生能夠根據不同的需要，選擇不同的方法來進行閱讀。

比方說，關于默讀。課標要求小學高年級學生默讀一般讀物每分鐘不少于300字，初中生要500字。默讀是課外閱讀中最常用的讀書方法，但我們平時課堂上卻用得最少，更缺少默讀方法的指導。把課外閱讀放到課堂上之后，我就經常讓學生默讀、跳讀、瀏覽，有時還進行默讀速度的比賽。我們班速度快的學生，兩個多小時就能夠高質量地看完一本二三百頁的課外書。

三、推薦經典，拓寬閱讀角度

（一）從作者角度推薦

從作者角度推薦，旨在通過一組作品走近一位作家。從流程上看：第一步，先學習一篇課內文章;第二步，拿出名家經典原文與課文對比閱讀;第三步，由原文進入名家的經典著作，讀整本書。

這樣，從教材出發，由一篇文章，到一本經典著作;由一本經典，再到認識一位作家。這樣，讓學生長時間持續閱讀同一位作家的經典作品，課內教學與課外閱讀形成了一個開放的教學體系。

（二）從主題角度推薦

教材中的課文是以單元“主題”組文的。譬如，人教版五年級下冊有一個單元是“童年”主題，在學習課文之后，選擇馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》、高爾基的《童年》和曹文軒的《草房子》，進行一次以“童年”為主題的“童年閱讀月”，學生的思維和視野迅速打開。

（三）從文體角度推薦

每一種文體都有其鮮明的特點，在平時的閱讀中有意識地滲透文體特點，能夠提升孩子的閱讀能力。比如學了六年級上冊課文《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》這些動物類課文后，我指導學生閱讀沈石溪的動物小說，學生的興趣很濃厚。

四、對話文本，提升閱讀深度

（一）搭平臺，定期組織交流

每周舉行一次班級讀書交流會，內容可以有學生推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書、品評作品及人物等。如學生看了《三國演義》后，我組織了與三國人物的對話活動。交流中，學生不僅有對人物的點評，更從書中找出了很多的依據來說明自己的觀點。如有學生評價周瑜要除掉諸葛亮這一事件時，并不是像《草船借箭》一課中那樣簡單地說他心胸狹窄、妒人賢能，而認為他決意要除掉諸葛亮，可以說他有戰略家的眼光，因為臥龍在世，會對江東不利。這樣通過課內外閱讀的結合，引導學生深入文本，更好地促進了學生的個性化閱讀、批判性閱讀，提升了閱讀的深度。

（二）設展臺，鼓勵多元展示

閱讀既然應該讓孩子們當主人，那么閱讀的形式也可以讓學生選擇。因此我一有條件就會按照孩子們的意愿舉行匯報，例如課本劇、電影欣賞、小錄音、小采訪等，只要是孩子們提出來的形式，我們都應該鼓勵，讓孩子們用自己喜歡的方式展示自己的閱讀成果。另外，還有寫推薦卡、評比優秀推薦員、評比優秀導讀員等形式，讓學生快樂地享受閱讀。

持之以恒地課外閱讀，牢牢抓住語文教學的這條根，根深才能葉茂。讓我們撐一支長篙，向課外閱讀這片青草更青處漫溯。

作者簡介：徐炎明，1974年生，浙江海寧人，本科，高級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：郭恒）