思辨能力培養視域下的高中語文教學探析

黎龍

摘 要：培養高中生的思辨能力是高中語文教學的重要目標之一。在高中語文教學中，教師應根據教學內容，注重對高中生的思辨能力培養，提高學生的綜合水平，促進學生全面發展。

關鍵詞：思辨能力;高中語文;培養對策

在高中語文教學過程中，除了要將語文知識傳授給學生，還要培養學生的思辨能力，以此提高學生的探究與質疑能力，促進學生全方面發展。現階段，高中語文教學主要以傳統教學模式為主，只注重專業知識的學習，不利于培養學生的思辨能力，導致學生思辨能力缺失。教師應對高中語文教學中學生思辨能力缺失的主要原因進行深入分析，并采取針對性措施，提高學生發現問題能力以及解決問題的能力，不斷提高高中語文教學水平。

一、高中語文教學中學生思辨能力缺失的原因

1. 教學模式單一

傳統教學過程中，教師采用“填鴨式”的教學方式，只一味地向學生灌輸語文知識，導致學生對語文學科的學習興趣不高，嚴重影響了語文教學效果。在傳統語文教學過程中，教師采取的教學方式也較為枯燥、乏味，學生始終處于機械、被動的學習狀態;教師在教學過程中往往采取強制性教學方式，忽略了“以人為本”的教學宗旨，未能做到與學生平等互動與溝通，降低了學生語文學習的積極性。

2. 學生思辨意識缺位

高中語文教學內容多以枯燥的理論知識為核心，學生長期在這種被動、機械的學習氛圍下失去了語文學習興趣，課堂上經常出現注意力不集中、開小差等現象，無法全身心地投入到學習當中，導致學生的思辨能力得不到有效提升。學生對于教學內容無法充分理解，而且不會主動向教師提出疑問，始終處于不敢問、不想問的學習狀態。長此以往，學生漸漸形成惰性思維，導致思辨意識缺位，對學生發展產生不利影響。

二、高中語文教學過程中培養學生思辨能力的對策

1. 創造平等對話的空間

高中語文教學過程中應貫徹以人為本的教學理念，本著師生平等的教學原則，拉近師生之間的距離，為培養學生的思辨能力奠定良好的基礎。高中語文教學過程中，教師應多組織涵蓋關注因素、互動因素、溝通因素的教學活動，培養學生形成正確的批判意識，激發學生追求創新的動力，讓學生在學習過程中勇于提出自己的見解。當學生提出見解時，即使是錯誤的教師也應先給予鼓勵，再進行正確的引導，真正地做到師生平等，有效地培養學生的思辨能力。在教學過程中，教師應運用多元化的對話教學模式，為學生構建平等的學習平臺，與學生成為朋友、知己，為其營造平等、開放、和諧的學習環境。

2. 引導學生樂于思辨

在高中語文教學過程中，學生在傳統教學模式的制約下，習慣于不假思索、循規蹈矩、被動地接受教師所制訂的教學內容，即使有問題也不敢提出，更不敢表達自己的想法與觀點。針對這一現象，教師在教學過程中應轉變自身的權威意識，做到師生平等，拉近自己與學生之間的距離，讓學生勇于發言、自由發言，培養學生的質疑能力與問題意識。

3. 構建學生論辯的平臺

想要培養學生的思辨能力，首先應多開展論辯活動，讓學生多思考，從而激發學生的思辨欲望。開展論辯活動不僅能夠提高學生的語言表達能力與組織能力，而且還能夠引導學生理清思路、把握好概念，并且夠幫助學生正確地理解知識的內涵，提高其對事物的辨別能力。在論辯活動中，學生能夠暢所欲言，打破傳統課堂紀律的禁錮，全面激發與挖掘潛在能力，培養問題質疑能力、勇于發言能力和創新能力等，解放學生的思想天性。例如，在學習《題李凝幽居》過程中，教師可以“推敲”為依據，組織學生進行論辯。在論辯過程中，教師應把握時機，對學生進行正確的引導。雖然論辯活動不在教學計劃范圍之內，但對培養學生的思辨能力有著重要的意義。因此，開展此類活動時，教師應結合教學計劃的實際情況，根據學生的自身特征，選擇適當的時機開展此類活動，培養學生的思辨能力。

三、總結

思辨能力是現代化社會人才必備的思維能力之一，是一種審慎的思維品質。高中語文是一門重要學科，同時也是學生學習的重點，所以在高中語文教學過程中，教師應采取多元化的教學方式，重視對學生思辨能力的培養，為學生構建思辨的平臺，不斷提升學生的思辨能力，促進學生全面發展，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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