閱讀導學名著《水滸傳》

金慧敏

【摘要】指導學生閱讀《水滸傳》是一項艱巨的“工程”，教師把學生“領進門”，有針對性地指導學生讀懂名著，激發閱讀興趣，指導閱讀方法，引導他們多讀、精讀，并大膽質疑，使閱讀常態化，推動名著閱讀的有效開展，才能讀有所得，豐富學生的文化底蘊。

【關鍵詞】名著閱讀;導學《水滸傳》;閱讀興趣

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

歌德說過：“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談。”初中教材上精選的經典文學名著，是經過時間的洗練，不受時代的局限，仍熠熠生輝的作品。這樣的作品是值得我們去認真閱讀，細細品味的。下面是我的一些做法，寫出來與大家一起共享。

一、設計主問題，引起興趣

教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”可見，巧妙的設疑是打開學生思維的一把鑰匙。教師把名著中的精要部分設計成主要問題，目的是引起學生閱讀名著的興趣。

如在引導學生閱讀《水滸傳》之一魯提轄拳打鎮關西情節時，我首先向學生投放了這樣一系列問題：“魯提轄為何要‘拳打鎮關西？‘鎮關西是誰的綽號？課文標題可不可以改成‘魯智深拳打鎮關西？”這些問題牽引學生的思考，取得了意想不到的效果：學生對“魯提轄”與“魯智深”的辨析相當熱烈，通過辨析他們發現，用“提轄”的身份可以更好地表明魯智深愛憎分明、疾惡如仇的性格，而如果直接用人名，反而讓人誤解為“普通人之間的打架”。有的同學說：“為了鋤強扶弱，魯智深不顧、不忌自己為官的身份，確實是可敬的”。學生此處“不顧、不忌”用得非常好，因此這位同學的發言也獲得了老師和同學的普遍贊同，學生的興趣一下子點燃了。

二、運用多媒體，耳目一新

我們教學時以名著為依托，以課堂為平臺，教師在尊重原著的基礎上，靈活運用信息技術把名著的內容如圖片、動畫、影音等進行加工處理，制作成課件應用到自己的課堂教學中。通過生動形象的演示，突破了時空限制，將學生身臨其境般地引入名著所描繪的場景中，展示了語文教學的生動效果。

“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇，說走咱就走哇，你有我有全都有哇，路見不平一聲吼哇……”在導入《水滸傳》之前，利用耳熟能詳的《好漢歌》“震”動全班學生，曲中唱出了血性男兒的俠義豪情，令在場的學生為之精神振奮，為下面情節的展開營造了氣氛。另外，在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，了解到學生對這個片段粗讀過，但對其中的一些細節還不能把握。冥思苦想之際，我急忙找來電視連續劇《水滸傳》視頻，從中截取了五分鐘的片斷，通過短片演示魯提轄拳打鎮關西的完整過程，鮮明的畫面、武打的動作和場面吸引了學生，他們一下子精神集中起來，通過視覺上的沖擊形成心靈上的震撼。他們認識到魯達是一個特色鮮明的英雄人物，他脾氣暴躁而用心極細，武藝高強而處事謹慎，所以深受人們喜愛。由此可見，課堂上利用多媒體生動的形象演示，可以使教材內容展現更加形象，使學生學得更有趣味，課堂效果更加明顯。

三、組織交流探討，探疑激趣

有一位教育家曾說過：“教育中要防止的傾向：是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。”利用討論、演講、廣播、黑板報、手抄報等形式，營造一種學習名著的積極氛圍，激發學生閱讀的內在動力，調動他們閱讀的興趣。

在教學《智取生辰綱》這一回目時，我采取了抓住故事情節沖突和人物形象的方法預設了以下兩個主問題：一是“何謂生辰綱？由何人負責押送？”二是“生辰綱是哪些人劫取的？用什么方式？”等學生都能回答后，我進一步深入質疑：“楊志押送生辰綱失敗了，是否他沒有智慧可言？他失敗的原因是什么？”請同學以小組為單位，結合文中情節來討論，學生們一個個人發言熱烈，有一學生回答：吳用等人裝扮成賣棗的、賣酒的，而楊志一行人也扮成客商，這說明吳用和楊志辦事都有應對的智慧。另一學生也找到了重點，他念出了“辰時起身，申時便歇”，這說明楊志很有謀略，行程時間的變動，利用大白天，賊人不便動手。這時的課堂討論進入高潮，激發了學生的探求之趣和創造性的思維，使課堂更充滿活力。

四、指導閱讀方法，循序漸進

有些學生不喜歡讀名著，是因為古典名著帶有文言文色彩，內容又高深，因而讀不怎么懂。有些同學坦言，聽大人講述《水滸傳》頭頭是道，自己也挺羨慕，但讀讀就荒廢了。面對這種情況，我們教師為學生提供一些有效指導，推薦讀重點情節、主要人物，讓閱讀成為學生每天必吃的“精神食糧”，讓閱讀引領學生打開知識的大門。

如推薦《水滸傳》精讀“武松打虎”這個情節，大家一定很熟悉，認為武松武功高強，膽大過人。但事實上，武松在上山打虎時也猶豫過、害怕過，只是礙于面子不敢折回酒店，“武松讀了印信榜文，方知真的有虎。欲待轉身再回酒店來，尋思道：‘我回去時，須吃他（酒店主人）恥笑，不是好漢。存想了一回，說道：‘怕甚鳥！且只顧上去看怎地！”這段文字，準確地寫出了英雄武松復雜的心理活動，真實地再現了武松也具有一般人的性格（膽怯、愛面子等），引導學生讀懂武松的心理變化，更具體完整地認識武松這個人物形象。

總之，教師明確提出閱讀的目標：每日閱讀一個回目，讀后用自己語言概括故事情節，字數在二百字以上，并且持之以恒。學生領到閱讀寫作任務之后，每周上交讀書筆記，老師及時批閱點評。在我的積極引導下，學生閱讀習慣逐漸養成，在今年市初二語文閱讀考級中，97%以上的學生都達到優秀或合格。

五、結語

運用以上方法，為學生開辟了一個閱讀的新天地，調動學生學習名著的興趣，引導學生用自己的眼睛、自己的心靈來閱讀一部有價值的文學作品，讓它真正走入學生的心中，感染學生，啟發學生，從中汲取知識的營養，我們的目的就達到了。

（編輯：龍賢東）