新課程理念下城市高中青年教師校本培訓策略探究

康麗

摘 要：師資隊伍建設的好壞影響著一所學校的發(fā)展，而青年教師是學校發(fā)展的主力軍，因此對其培養(yǎng)更為重要。建立一套系統(tǒng)的青年教師校本培訓機制，完善培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓策略，使青年教師更快地轉(zhuǎn)變角色，適應學校的教育教學，明確職業(yè)發(fā)展方向，不僅對青年教師個人有利，對學生的培養(yǎng)、學校的長遠發(fā)展也顯得尤為重要。

關鍵詞：新課程；青年教師；校本培訓

如何有效提高學校青年教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，讓其以更好的姿態(tài)參與教育教學實踐，尋求自身的價值，并在繁重的工作中尋找職業(yè)幸福感，不僅是青年教師面臨的問題，也是學校發(fā)展過程中需要解決的問題。“少年強，則國強！”放在學校層面來講，可以說是“青年教師強，則學校發(fā)展有希望！”筆者以所在學校35歲及以下的青年教師這一群體為對象，進行了青年教師校本培訓的策略研究，總結(jié)出以下兩點策略：

策略一：成立“教研訓共同體”的培訓體系

教師個人的力量是有限的，而教師之間通過組織合作、成果分享的“學習培訓共同體”，不僅可以使彼此的經(jīng)驗得到交流，還能讓教師認識到互助合作的價值。13個學科的學科教學是教師的“第一戰(zhàn)場”，青年教師要學會從自己的課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，并自我反思。教研組是青年教師學習成長的“第二課堂”，在教研組中，發(fā)揮同伴互助、教研分享、課題帶動的力量，將“問題意識”上升到“課題意識”，將教育教學實踐與課題研究統(tǒng)一起來。“青年教師成長營”是青年教師專業(yè)成長的“第三梯隊”，因此，學校應針對教學、研究中出現(xiàn)的問題，邀請專家進行專業(yè)引領、理論指導。如此，教、研、訓為一體的青年教師校本培訓共同體便基本形成。具體操作步驟如下：

第一步：審視學科教學——發(fā)現(xiàn)問題，自我反思

青年教師在教學崗位上要善于發(fā)現(xiàn)教學、育人工作的薄弱環(huán)節(jié)，對自己的職業(yè)行為進行審視和反思。自我反思是校本培訓的基礎和前提。校本培訓只有內(nèi)化為每一個教師的自我反思和自覺自愿的意識，才能讓校本培訓的實踐得到真正落實。

新課程理念下教師要強化自我反思能力和問題意識。按照課程進度，可以將教學反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前反思能夠提高教師的教學預測能力；教學中反思具有監(jiān)控性，有助于提高教師的教學調(diào)控和臨時應變能力；教學后反思側(cè)重經(jīng)驗總結(jié)，批判性地審視教學過程，能促進教學經(jīng)驗理論化。

第二步：以教研組為載體——形成課題，同伴互助

教研組是形成“教研訓共同體”的重要載體。教師在同一教研組里為解決教學問題進行專業(yè)對話、經(jīng)驗分享，最后將問題上升為課題，在教研組內(nèi)開展研究。

在校本培訓的實踐過程中，田家炳中學以教研組為單位，實行一周兩次集體備課。首先，集體備課必須確立研究的主題。每次集體備課設置主講教師一名，主講教學目標、教學過程設計、教學重難點。之后參研教師逐一發(fā)表看法進行補充。在這一研討交流過程中，教師思維得到了碰撞，產(chǎn)生了智慧火花，分享了集體經(jīng)驗成果，形成相對統(tǒng)一的備課資源。集體備課結(jié)束后，各個教師再根據(jù)各班不同的實際情況對備課資源進行修改，做到“一把鑰匙開一把鎖”。這種集體備課將教研組緊密結(jié)合成一個學習共同體，有著明確的目標，通過互助合作學習，學習共同體的教師充分奉獻、分享，實現(xiàn)共贏。集體備課之后，還要組織組內(nèi)教師相互聽課。這是將理論運用于實踐的關鍵，因為教學設計只有經(jīng)過教學實踐才能檢驗其實效性。在聽課過程中，參與教師必須認真觀察、傾聽并做好筆記。聽課后，教研組長帶領聽課教師對課堂情況進行討論。探究之后，授課教師還要進一步反思自己的教學設計、教學行為和學生行為，寫好總結(jié)。

除了搞好教研，教研組還常以問題為中心展開集體攻關，引導教師開展基于問題的課題研究，使其“問題意識”上升到“課題意識”。課題研究的過程，既是教師教學反思的過程，又是理論升華、進一步指導教學實踐的過程。其可引導青年教師由知識學習傳授者向課程教學研究者、課程體系建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，幫助他們找到專業(yè)發(fā)展方向。由此，教研組不再是傳統(tǒng)的教研分享，更是融合集體智慧，讓組內(nèi)教師“在課題中成長”的重要科研平臺，為學校課題申報、青年教師專業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻。

第三步：青年教師成長營——理論培訓，專業(yè)引領

為了使青年教師校本培訓更加符合年輕人的身心特征，課題組與學校教師發(fā)展處一起聯(lián)合開設了“青年教師成長營”培訓處。此項目的開設借鑒了上海等經(jīng)濟發(fā)達、教育前沿地區(qū)的先進經(jīng)驗和做法。成長營的建立由學校牽頭，凡是符合條件的教師均可自愿報名。然后確定營長，進行成員分組，再開展各類培訓活動。目前，我校的青年成長營已初步建立，有成員30人左右，成員們還自己設計了LOGO和營旗，召開了成立大會。開展了職業(yè)生涯規(guī)劃，校長開講啦，教學技能比賽等培訓活動，通過這些活動，青年成長營的成員們以較快的速度適應了學校的教育教學工作，明確了自己的發(fā)展方向，提高了班級管理水平和教學水平。在市區(qū)校級各類比賽中屢獲殊榮。

在青年教師校本培訓過程中，堅持有方案、有計劃、有落實。成長營經(jīng)常組織青年教師參與培訓和研究。堅持走出去，請進來，傳下去的培訓模式：“走出去”即經(jīng)常派青年教師外出參加各種類型的專家報告會、研究會以及相關教研活動；“請進來”即請不同層次和專業(yè)類別的專家搞專題講座，進行專題培訓，對青年教師進行理論上和方法上的指導和引領；最后還要“傳下去”：建立外出學習教師匯報制度，即把外出所學認真反思整合，將有價值的內(nèi)容進行培訓和傳達。

最后，無論是“研”還是“訓”，最終都落實到教師的“教”上。課題研究和專業(yè)培訓所學習的理論最終要能指導實踐、用于實踐。

策略二：制訂田家炳中學青年教師階段性發(fā)展的校本培訓規(guī)劃

基于青年教師在不同年齡段、不同專業(yè)發(fā)展階段有著不同的培訓需求，學校對35歲以下的青年教師展開了階段性發(fā)展的校本培訓，將35歲及以下的教師分三個階段實施培訓教育：

1.形成期

新教師的頭3年是他們未來教育生涯的形成期，是形成正確的教育思想及良好心理素質(zhì)的關鍵期，這段時間的成長會直接影響到他們將來專業(yè)發(fā)展的程度和方向。在實踐研究中，課題組一致認為3年內(nèi)新教師的培訓側(cè)重于幫助其教育教學基本功的形成。校本培訓的目標應設置為使適應期的教師認同教師職業(yè)責任，盡快轉(zhuǎn)換教師角色，熟悉學校工作常規(guī)并形成教育實踐能力。該階段的教師要做到四會：一會了解分析學生；二會對如何備課、上課、評價和輔導學生等學科教學常規(guī)進行探究，優(yōu)化教學方式；三會使用和開發(fā)教材；四會結(jié)合學生特點，創(chuàng)設學生自主學習的課堂情境。

針對新入職3年內(nèi)的教師，學校除了進行新教師崗前培訓，還進行了“青藍工程”師徒結(jié)對，為年輕教師各配備一位經(jīng)驗豐富的教學師傅和班主任師傅，悉心指導其教學和德育工作。嚴格師徒合同制度，要求師徒每學期必須達到規(guī)定的聽課次數(shù)，并寫好聽課筆記。學期末，師徒要進行互評，寫出學期總結(jié)。每學期還要開展“新教師匯報課”，比拼教學技能，為青年教師提供展示自我、實現(xiàn)價值的舞臺。

2.發(fā)展期

發(fā)展期即教師參加工作的4年至8年，是形成教育教學經(jīng)驗和技能的階段。這一階段校本培訓的重點落在學科教學上。由教研組制訂青年教師的培訓計劃。田家炳中學很多教研組如英語組、化學組、生物組、歷史組和地理組，都由青年教師擔任備課組長，負責相應年級學科教學的統(tǒng)籌規(guī)劃。備課組在具體的教研活動和教學實踐中，也特別重視對青年教師在教材的分析處理、學法指導、教法研究和教學能力層面的指導。學校在每學期都會進行“青年教師優(yōu)質(zhì)課評比”，讓發(fā)展期的教師在不斷磨課中提升教學能力。

學校還將教育科研作為校本培訓的一個重要支撐，從人力、物力、財力等多方面大力支持教育科研。在新一輪課改背景下，學校在新課程理念的指導下，廣泛指導各個教研組參與各級課題的研究，為青年教師提供了研究機會。做得好的校級課題，再推出去參與區(qū)級、市級的課題評選。目前，由青年教師作為主研成員的3個市級課題，1個國家級子課題，2個區(qū)級課題已經(jīng)結(jié)題。還有5個在研的市級課題主研也是青年教師居多。在課題研究中，青年教師成為主力軍。在全校教師隊伍中，曾參與過校級以上課題的青年教師多達48人，比例為82%；參加過市級課題研究的青年教師多達27人，比例為47%；參加過國家級課題研究的有16人，比例為27%。

同時，教育科研促進青年教師進一步反思自己的教學實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫論文或發(fā)表或參賽。課題研究開展以來，青年教師獲得全市基礎教育課程改革征文大賽等級獎的有10余人次，獲得區(qū)級等級獎的15余人次，發(fā)表論文6篇。在教學技能比賽中，青年教師獲得市級賽課一等獎3人，區(qū)級一等獎5人，校級一等獎10人。

3.成熟期

成熟期是教師參加工作后9至12年間，這段時期是掌握教學主動權(quán)，成為學校教學骨干的關鍵期。要成為骨干教師，青年教師應在專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力“三位一體”上提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。對該階段的青年教師，校本培訓模式應采取抓好課題組的“主題式”教育教學研究活動，使青年教師具備承擔研究課題、擔負各種類型公開課的能力，從而形成自己獨特的教學風格。對于處在成熟期的教師，學校注重激發(fā)教師的職業(yè)進取精神，立足崗位成才，積極參與教育科學實踐。讓一批青年教師脫穎而出，成為校級，甚至更高一級的骨干或者學科帶頭人。

階段性校本培訓模式對不同層次的教師提出不同的培訓要求，但都應在原有基礎上提高，使教師逐步實現(xiàn)由初任向勝任轉(zhuǎn)化，由勝任向骨干轉(zhuǎn)化，由骨干向知名轉(zhuǎn)化，由知名向?qū)＜肄D(zhuǎn)化的奮斗目標。

參考文獻：

[1]陳觀林.以校本研修促進青年教師專業(yè)發(fā)展[M].上海教育科研，2005（4）.

[2]張玉華.校本培訓研究與操作[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]畢田增，趙敬春.走進校本學習與培訓[M].北京：開明出版社，2003.

[4]傅祿建.構(gòu)建“訓、用”一體的教師隊伍培養(yǎng)新機制[J].教育發(fā)展研究，2005（5）.

[5]傅玉蓉.論教師校本培訓模式的構(gòu)建[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2003（9）.