行為導向，應用研究

錢春艷

摘要：在高中數學教學過程中，以行為導向法推動高中學生的數學素養的提升，推動高中數學教學應用的研究，提高整體高中數學教學的質量。

關鍵詞：高中；數學教育；行為導向法

近年來，高中的辦學質量以及教學改革不斷提高和推進，得到了社會大眾的廣泛關注，行為導向法在教育體系中的應用有助于優化學生的實踐應用能力，推動教學體系的完善，有效提高高中學生的數學素養和綜合能力的培養。本文研究了在高中數學教學過程中如何應用行為導向法建立科學的知識體系，有助于學生形成導向思維，突出知識實踐的意義，讓高中學生認識到數學學習的重要意義，為今后的能力提高和數學學習奠定良好的基礎。

行為導向法在高中數學教學中的應用有助于提高課堂教學的質量，科學應用教學方法豐富學生的課堂體驗，在高中數學教學中有非常積極的影響和幫助。行為導向教學法的實施關鍵是激發學生的行為積極性，引導學生將所學的知識應用到實踐生活中，用來解決問題，提高學習數學的理解能力。行為導向法的使用引導學生處理自己吸收到的知識，將課本中的知識轉化為一個實際可以應用的技能，借助行為導向法突出數學課堂中的實際應用能力的鍛煉，引導學生通過實踐和應用來強化自己吸收知識的能力，通過行為導向法的應用，數學教師可以在課堂上引入大量的教學案例，讓學生從實踐應用的角度進行知識學習，強化理解，為之后的理論聯系實際和問題分析解決奠定良好的基礎。

行為導向法在高中數學課堂中的應用現狀并不理想，多數的教師和學生還沒有適應這一教學方法，存在的問題如下所示：

首先，行為導向法在數學課堂教學的過程中存在一定的阻礙。高中數學的教學重視實踐能力的鍛煉，缺少理論內涵的研究，高中數學教師在課堂講解的時候沒有正確正視行為導向法的內涵，過度追求學生的實踐應用能力，并沒有給學生帶來真正學習水平和意識的提高。尤其是在數學課程中，學生通過理論分析無法掌握正確的問題解答的方法，接受能力有所限制。其次，高中數學教學中應用行為導向法的時候被學科類別限制了使用，教師在使用行為導向法的時候脫離了學生的學習現狀，數學課堂講解的時候過于照本宣科，忽視了行為導向法與實際數學知識應用過程的結合，沒有讓高中學生認識到數學學習的重要性，也沒有讓學生認識到行為導向法對其成長的重要意義，由此導致行為導向法在高中數學課堂中的使用效果受到了嚴重的影響。

為了優化行為導向法在高中數學教學中的應用效果，高中數學教師可以在數學課堂教學的過程中做好優化和對比，利用數學實驗的方式激發學生的動手參與積極性，借此來完善數學課堂內容設計。行為導向法在數學課堂中的應用可以從兩個教學環節出發，一部分是基礎理論知識的教學，另一部分是拓展延伸類的實踐教學。在基礎知識的教學環節，數學教師夯實學生的基礎知識能力，提高學生的實踐使用能力，將數學理論應用到實際生活問題的解決中。在拓展延伸教學的部分，高中數學教師引導學生進行數學實驗，在課堂中搭建數學模型，實踐自己學習到的數學理論，鍛煉學生的實踐應用和問題解決的能力。例如：基礎模塊的教學從數學教材出發，分析和提高生活中數學問題的解答能力，在拓展延伸階段，教師帶領學生建立數學模型解決實際問題，包括機械結構分析、建筑模型問題等等，使得學生在實際生活中認識到數學學科的重要意義。

除此之外，在高中數學課堂教學過程中結合行為導向法與數學教材，提前規劃知識點講解和理論研究，輔助學生做好知識分類，讓學生找到不同知識模塊的學習方法，包括：知識講解部分、實例解析部分、自主訓練部分以及探究學習部分，在不同的模塊進行知識研究和分析，有效鍛煉學生的知識敏感度，找到適合自己的方法進行知識理解和應用，利用行為導向法鍛煉學生的知識接受能力，借助行為導向法，讓學生自主探究，加深知識的印象，有效提高學生的知識理解能力以及學習能力。在行為導向法的推動下，高中數學教師可以從學生的學習差異出發，設計針對性的教學方案，突出高中學生的學習特色，保障數學學習的效果。

總之，在高中數學教學的過程中使用現代化技術方法可豐富課堂的展示形式，例如多媒體技術、微課教學技術等等強化教學延伸，讓學生在課堂之外也有豐富的手段接觸和學習數學知識，在高中教學的過程中，教師利用行為導向法推動教學質量的提高，培養學生樹立正確的數學思維，使得高中學生的綜合能力大大提高。

參考文獻：

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