探尋適合體校學生學情的語文教學之路

王敏青

摘 要：未來社會要求運動員高技能也要高素質，可學生過早進入體校獨立學習和訓練，大多數學生家庭教育欠缺，故學校教育尤為重要，其中漢語教學更是舉足輕重。根據語文學科的特性，解讀語文教學存在的誤區，簡述什么是最好的體校語文教學。

關鍵詞：體校學生；語文教學；誤區

管建剛先生說：“數學，你把教材琢磨透，學習質量差不到哪里去。語文，你把教材煮爛了，稀巴爛了，學習質量也好不到哪里去。”所以，真正的語文一定不是學好課本，會背課文，會寫字詞，甚至也不是會做閱讀理解，能應付學校作文。語文課本知識一般是：字—詞—句—段—篇，零散的瑣碎的，不停地讓學生重復知識點。普通中小學的學生尚且不喜歡這種教學過程，何況是體校的學生呢？這是教學誤區。

由于語文學科的特性及語文教學存在的誤區，本文從兩方面解讀，致力于探尋適合體校學情的語文教學之路。

一、解讀漢語教學中的“語”和“文”

從語文二字來看，語文應該包括語和文。語即字、詞、句。文卻包羅萬象。學生中認為語文無非就是死記硬背，根本不愛學的占多數，少數考試時基礎分達標，而閱讀和作文失分。就作文而言先是寫得太平淡，沒有亮點，而后語文成績提高了，可是再努力也無法突破了，甚至書也讀了不少，可就是寫不出作文。

“語”的問題可能與學生的個性特質有關。例如學習一般分為“視覺型”“聽覺型”“動覺型”，就是有的靠聽課、有的靠看書理解內容，體校有些學生就是喜歡動，運動后才能學習，他們一般記字詞會有些困難，但只要訓練得當，方法正確，有耐心，一定可以克服。現行學校和教育機構都在教語，卻忽視了文。“文”是很難解釋清楚，并且語文教學對“文”存在誤解，必須走出誤區。

二、解讀語文教學中“文”的誤區

一是認為語文分數高低就是語文水平的高低。其實語文分數和很多原因有關，包括試卷的難易程度，試卷的類型，考查方式，還有學生的狀態等。體校新生入學考試偶有學生能考出語文高分，但語文水平并不高，因為寫作是語文的高級階段，作文能反映所有的語文問題，包括基礎知識、閱讀，甚至家長的教育方式。此外老師的評分標準也會影響分數，從作文書寫分就可以看出，體校平均在1.5分。幾乎每次教育局下發成績到各校后都有老師提出扣分嚴格的情況。其實不要過于計較語文成績，花更多的時間讓學生多讀書、多練筆、多思考、多表達更重要。如果“文”的問題解決了，語文就不會差。

二是認為多做閱讀題就能提高理解能力。每節閱讀課都應該有主題，有方法。做題、總結方法是附帶，更多的是帶學生品讀文章。有品悟，有分享，啟發學生愿意分享他們的觀點。語文教學提倡“讀寫結合”，真正的“讀寫結合”和奶茶一樣，不是奶+茶就是奶茶了，那只能是渾濁的速成，甚至連速成都算不上。教師在選取閱讀材料的時候要經典和典型，較多選取敘事和抒情類文章，有大量值得學生品析的詞句，并且一組題目的設置要有梯度。中考閱讀量增大，閱讀分值增加，更加注重名著閱讀，要求學生閱讀整部作品，既然是名著就要品讀，就要讀得有價值。此外必須從“讀”中來，到“寫”中去。閱讀中“寫”的部分勢必與寫作系列相輔相成。

三、最好的體校語文教學

一是適合的是最好的。據統計，頂尖的學生不是任何學生培養出來的，或者說主要不是學校培養出來的，而是一部分天生，一部分家庭教育，另一部分才能說是學校的功勞，是老師的功勞。體校學生童年時期就離開父母，過早的獨立讓他們比一般的孩子成熟，強度的訓練定會或多或少地影響學習，父母的督促因為距離顯得微不足道。這是他們的劣勢。可是訓練成績優秀的學生通常邏輯思維能力強，這是天生，基本是智商。在觀看訓練時，他們身體的靈敏和動作的標準讓人驚嘆。所以作為體校教師，要認清學生的不足，挖掘他們的優勢。本人認為需要后天培養的學習，閱讀和語文積累是能夠幫助提升的。

當然也有邏輯思維差、學習成績差的學生，那就更不能忽視語文。數學掌握基礎，語文多花精力，就會改善先天不足。未來，無論體校學生的出路是訓練項目的提升，還是高等院校的錄取都離不開語文教育。和別人交流，要口頭表達能力；要寫申請、各種總結報告，要文字表達能力；要當領導，兩方面能力皆要有，那是帶有思辨性的語言表達能力。作為語文教師，要努力使學生在體校的時光有所獲。

二是把學生當作自己的孩子來教。“愛讀書、有個性、樂表達、會考試”是培養目標。小學入校的孩子培養他們的讀書習慣，因為愛讀書不會太差。有個性的學生，重視他們的思維能力，因為有思想的學生才有可能寫出好文章，中高考作文絕不是拼好詞好句，真摯的情感、有見解的思想永遠遠勝于那些華麗鋪張的辭藻。體校學生大多外向，不怯場，內心樂意表達和表現自己，礙于基礎差，久而久之才會隱藏自己。教師要發現學生的閃光點，注重挖掘。前三個目標達成，第四個目標便水到渠成，或許“會考試”對于體校的學生和老師來說是欣喜的，不要求學生成績能如普通中學學生般優秀，至少能一生學以致用。和學生一起奮斗，不斷探尋著的語文教學之路也是在拓寬未來體校學生的人生路。

總之，本文結合體校學生的學情及六年教學實踐，力圖有效地進行語文教學，堅信適合的，視為已出的培養是最好的語文教學。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社，2014.

[2]高詩佳.我在臺灣教語文[M].臺海出版社，2015.

[3]連中國.語文課[M].中國人民大學出版社，2015.