“猜—識(shí)—憶”，品讀三部曲

陸蓉蓉

一、案例背景

《老王》是蘇教版高中語文教材必修三中的一篇課文。這篇課文是當(dāng)代著名文學(xué)家楊絳先生于1984年創(chuàng)作的一篇回憶性散文。這篇散文以文化大革命期間老王和楊絳一家的交往為主線徐徐展開。縱觀老王和楊絳一家的生活經(jīng)歷，他們都是不幸者。但是，楊絳和老王相比還是比較幸運(yùn)的。楊絳與老王之間有著諸多相似之處，如他們都具有善良之心和人道主義；他們用生命溫暖著生命，用善良體察著善良。學(xué)習(xí)這篇散文，教師切不可讓學(xué)生局限于理解當(dāng)時(shí)的背景，應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)人物形象來學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的各種感動(dòng)、學(xué)會(huì)關(guān)切他人、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)愛心。

然而，在第一次教學(xué)這篇課文的時(shí)候，筆者自始至終引領(lǐng)學(xué)生聚焦于整體把握文章，品味作者樸實(shí)簡潔而富有表現(xiàn)力的語言以及了解老王生活的艱辛等方面，致使學(xué)生對(duì)這篇散文的主旨大意與思想內(nèi)涵理解仍然不夠透徹。于是，在第二次教學(xué)這篇課文的時(shí)候，筆者嘗試通過“猜—識(shí)—憶”三部曲拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生立足當(dāng)時(shí)的背景，著眼現(xiàn)實(shí)的情景去透徹理解這篇回憶性散文的主旨與內(nèi)涵。

二、案例主題

《老王》是一篇回憶人的散文。對(duì)于高中學(xué)生而言，因?yàn)樗麄兪艿阶陨砩铋啔v與認(rèn)知水平的限制，所以從他們的視角來看，老王是一個(gè)善良不幸的人，作者是一個(gè)善良的人。對(duì)于在文章的最后作者對(duì)老王產(chǎn)生的愧疚之情，大部分高中學(xué)生無法理解。本案例旨在引領(lǐng)學(xué)生唱響“猜老王、識(shí)老王以及憶老王”閱讀三部曲，立足那時(shí)那景，著眼此情此景，深層次、全方位地理解文章的主旨大意與思想內(nèi)涵。

三、案例描述

（一）“猜”老王——設(shè)疑導(dǎo)入，為閱讀文章蓄勢(shì)

1.師：精選老王畫像，潛心設(shè)計(jì)疑問

在課前，教師通過各種渠道搜集并精挑細(xì)選一幅能夠準(zhǔn)確貼切表現(xiàn)老王性格特征的畫像。然后，圍繞這幅畫像，教師要潛心設(shè)計(jì)各種疑問。如從老王的這幅畫像來看，你覺得老王是一個(gè)什么樣的人？你有何依據(jù)？

2.生：聚焦老王畫像，猜想老王其人

在課中，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了這幅畫像。看著這幅栩栩如生的畫像，想著教師主旨鮮明的問題，學(xué)生遐想無限。

學(xué)生甲：“我猜想‘老王是一個(gè)飽經(jīng)滄桑，受盡苦難的人。這一切，是我從老王滿臉皺紋中猜到的。”

學(xué)生乙：“從畫像中來看，‘老王衣衫襤褸，所以我猜想‘老王一定是一個(gè)生活貧窮的人。”

學(xué)生丙：“通過仔細(xì)端詳‘老王慈眉善目的面龐，我猜想老王是一個(gè)心地善良的人。”

……

【這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛他人。尤為重要的是，以這樣的方式設(shè)疑導(dǎo)入，能夠極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為接下來全方位、多角度、深層次地閱讀文章蓄勢(shì)。】

（二）“識(shí)”老王——品讀細(xì)節(jié)，為理解文章鋪路

1.師指引學(xué)生問詢并初識(shí)老王

師：同學(xué)們，如果有這樣的一位老人站在你的面前，你最想知道關(guān)于他的一些什么事情呢？請(qǐng)以問詢的方式將你的關(guān)切、關(guān)心表達(dá)出來。

學(xué)生甲：老王，你是做什么工作的？

學(xué)生乙：老王，你的生活過得怎么樣？

學(xué)生丙：老王，在生活中，你是怎樣為人處世的？為什么作者會(huì)如此關(guān)注你呢？

……

【古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰在于引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，以便讓學(xué)生帶著自己的疑問全神貫注地閱讀文章。】

2.師點(diǎn)撥學(xué)生思考并評(píng)說老王

同學(xué)們，面對(duì)陌生的老王，你們有著那么多的揣測(cè)和那么多的關(guān)切！現(xiàn)在，就讓我們循著著名作家楊絳的筆墨，去近距離了解老王，解開心中的謎團(tuán)吧！

師：同學(xué)們，在你看過老王的畫像，讀過作者描寫老王的文本之后，老王在你的心目中留下了什么樣的印象呢？請(qǐng)用“老王是一個(gè)________的人，表現(xiàn)在_____________”這種句式把你對(duì)老王的深刻印象表述出來。

學(xué)生甲：老王是一個(gè)善良老實(shí)的人，表現(xiàn)在他送冰的時(shí)候，不僅愿意給我們家?guī)停€將車費(fèi)減半。和以前那個(gè)送冰的人相比，老王送來的冰雖然體積要大一倍，但是價(jià)格卻是相同的。

學(xué)生乙：老王是一個(gè)社會(huì)地位卑微的人，表現(xiàn)在他居住在荒僻的小胡同、破破落落的大院以及塌敗的小屋里。

學(xué)生丙：老王是一顆有著金子般心的人，表現(xiàn)在他主動(dòng)送錢先生看病，卻不要錢。

……

【這個(gè)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生個(gè)性化地理解課文內(nèi)容。】

（三）“憶”老王——拓展延伸，為升華主題架橋

假如你是老王的一個(gè)鄰居或者是老王的一個(gè)熟人，面對(duì)老王的遺像，你會(huì)作何感想呢？

師率先回憶：老王，因?yàn)槲抑滥愕难劬Σ缓檬梗晕覐膩聿蛔愕娜嗆嚕€背地里叫你“田螺眼”。老王，我對(duì)你的關(guān)照太少了！假如你還活著，我會(huì)動(dòng)員親朋好友去乘坐你的三輪車，讓你的生活逐漸好起來。

學(xué)生甲回憶：老王，我想要誠摯地向你說一聲對(duì)不起。那天，你送冰到我家時(shí)，我明明知道你送來的冰比別人送來的冰大一倍，但我還是砍了價(jià)。假如你還活著，我一定請(qǐng)你到家中坐一坐，并為你沏上一杯熱茶。

學(xué)生乙回憶：老王，假如你還活著，我一定會(huì)抽空去陪陪你，陪你嘮嘮嗑，為你捶捶背。

……

【通過“憶”老王，旨在引領(lǐng)學(xué)生深刻理解“對(duì)不幸者的愧怍”，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。】

四、案例反思

在本案例中，教師以一副栩栩如生的畫像為引子，讓學(xué)生在“猜”中生疑，據(jù)此觸發(fā)了學(xué)生自主閱讀文章的濃厚興趣；教師以各種深入淺出的品讀為基石，讓學(xué)生在“識(shí)”中細(xì)品，據(jù)此鋪就了學(xué)生透徹理解文章的平坦道路；教師以適度收放自如的拓展為推手，讓學(xué)生在“憶”中延伸，據(jù)此指明了全面升華文章主題的正確方向。