高中個性化作文教學(xué)之我見

梁小曲

摘 要：現(xiàn)階段，高中生在寫作時大多根據(jù)寫作模板創(chuàng)作，作文套路化現(xiàn)象較嚴(yán)重，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，不少學(xué)生將高中作文寫作視為負(fù)擔(dān)，輕視作文寫作。隨著新課程改革的不斷深入，有個性、極具創(chuàng)意、真實的文章成為語文寫作的目標(biāo)，但是高中生寫作情況似乎難以達(dá)到這一要求。“個性化寫作”主張立足現(xiàn)實、彰顯個性，鼓勵學(xué)生放飛想象。基于“個性化寫作”概念研究高中個性化作文教學(xué)，探討高中個性化作文教學(xué)策略，從而減少學(xué)生寫作模板化的現(xiàn)象，為高中作文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：個性化寫作；高中語文；教學(xué)策略

在應(yīng)試教育體制影響下，高中生寫的作文內(nèi)容并未有較大的不同，寫作思路、寫作方式都是根據(jù)模板進(jìn)行，作文內(nèi)容脫離實際的現(xiàn)象較嚴(yán)重。對于高中生而言，議論文是語文寫作中接觸最為頻繁的文體，而議論文對寫作邏輯要求較高，寫作模式較為固定，教師在教學(xué)過程中往往讓學(xué)生根據(jù)模板寫作，首先提出議論文論述的主題，中間段落分別使用實例論證觀點，而學(xué)生往往會使用背過的語句模板進(jìn)行寫作，甚至結(jié)尾直接照搬“好詞好句”。在這樣的背景下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，鼓勵進(jìn)行多種寫作載體的創(chuàng)作，寫出“個性”。

一、關(guān)注生活

現(xiàn)階段，高中生作文模板化的一大原因就是學(xué)生缺乏寫作素材，大多學(xué)生只能借鑒優(yōu)秀作文中的實例進(jìn)行創(chuàng)作。高中生的課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力大，大多學(xué)生基本為兩點一線的生活，課余時間不是在練習(xí)就是在去補(bǔ)習(xí)班的路上。而作文素材大多來自于生活實踐、文學(xué)名著等，要想改變學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱、作文套路化現(xiàn)象，教師與學(xué)生必須立足于生活。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，注重生活素材的積累。每個人的生活經(jīng)歷、教育環(huán)境不同，而這些不同因素為個性化寫作奠定了基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勤寫日記，將自己生活記錄、看見的人與事物及時記錄下來，鼓勵學(xué)生從生活中獲得啟發(fā)。考慮到高中學(xué)生課業(yè)較為緊張，教師可以利用寒假、暑假以作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。例如在寒假前，教師可以讓學(xué)生利用寒假時間養(yǎng)護(hù)小動物或植物，引導(dǎo)學(xué)生觀察固定事物，從動物的動作與習(xí)慣、植物生長狀況與養(yǎng)護(hù)等細(xì)節(jié)積累素材。在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，關(guān)注社會熱點新聞，從基層體會生活、收獲情感。

二、注重閱讀

師生要充分重視閱讀，提升文章功筆。學(xué)生通過教科書、生活實踐接觸到的知識始終是有限的，通過閱讀可以進(jìn)一步拓展視野。當(dāng)前，絕大多數(shù)高中生是因為考試需要才閱讀《紅樓夢》等經(jīng)典文學(xué)名著，學(xué)生課外閱讀的興趣較低。當(dāng)前，高中生的課外讀物大多是教師進(jìn)行選擇的，將讀物中的精華、寫作方式、敘事特點等灌輸給學(xué)生。教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性，每月或者每一學(xué)期確定閱讀目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇讀物進(jìn)行閱讀并在目標(biāo)期限內(nèi)完成閱讀。在閱讀過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在書本中進(jìn)行批注，寫出自己的見解，將書本上的文字在頭腦中進(jìn)行加工。在具體的閱讀中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將已閱讀的文字與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象力，關(guān)注閱讀的情感體驗，從而積累寫作素材。

三、注重個性化思維的培養(yǎng)

學(xué)生具有豐富的想象力，學(xué)生的作文才能別具一格、極具創(chuàng)意，才能抓住閱讀者的眼球。在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，開展形式多樣的針對性訓(xùn)練，例如詞句聯(lián)想寫作、拓展寫作等，具體來說就是在寫作前，教師簡單地描述詞語或語句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力將這些語句編寫為一個故事或?qū)懗勺h論文等。或者是讓學(xué)生續(xù)寫故事或者進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文的敘事角度、修辭手法描寫自己身邊的事物。與此同時，教師還要根據(jù)學(xué)生個體的差異挖掘?qū)W生的思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以定期為學(xué)生提供材料、圖片，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待圖片與漫畫，并對不同思維方式提出的觀點進(jìn)行評價，長此以往使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠從不同的角度看待事物，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、豐富教學(xué)形式

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動了現(xiàn)代教育的變革，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識的途徑越來越多，所以閱讀的網(wǎng)絡(luò)書籍也不斷增加，所以教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行高中寫作教學(xué)，豐富教學(xué)形式。例如，在以“秋天”為主題的寫作訓(xùn)練過程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于秋天的圖片、故事等，將信息直觀地展示在學(xué)生的面前，可以顯著提高教學(xué)效果，使寫作教學(xué)更為靈活。

綜上所述，高中個性化作文教學(xué)是順應(yīng)新課程改革的必然選擇，是解決學(xué)生作文千篇一律的重要舉措，是彰顯學(xué)生個性的一大形式。在課堂教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，提高學(xué)生的語言組織能力、想象力與創(chuàng)造力。

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