《畜牧業機械化》課程過程性考核改革實施與研究分析

周 軍，郭俊先，韓長杰，李雪蓮，張 靜，姜彥武

（新疆農業大學機電工程學院，新疆 烏魯木齊830052）

0 引言

新疆農業大學的農業機械化及其自動化專業是自治區重點產業緊缺人才專業，并且已進入教育部第三批卓越工程師教育計劃，著重培養學生的實踐能力，要求學生積極參與到生產實際中去，發現實際中存在的問題并能夠自主解決?！缎竽翗I機械化》是本專業的重要專業課程，是以畜牧業機械的結構、工作原理及有關畜牧業機械方面的設計計算方法為主的專業理論課程，要求學生熟悉畜牧機械及飼草收獲機械結構，掌握結構分析的方法和一般使用調整技能，掌握畜牧業機具的基本理論，能分析影響工作質量的因素，具有初步設計畜牧機械的能力。

但目前的課程考核都是采用“一卷定乾坤”的方式來給定考核成績，顯然不能滿足培養目標[1-2]。一直以來《畜牧業機械化》采用閉卷考試形式考核，客觀性題型占絕大多數，考試出題只是注重知識的記憶和再現，考試范圍也僅僅局限于教材和課堂筆記，考核內容主要是對課本中的原理、概念、公式的死記硬背[3]，只是純粹性考察學生記憶能力，而綜合性思考題、分析論述題少，忽視了利用考試的手段引導學生運用學習知識解決實際問題，缺乏對學生的理解能力和應用能力的考察，不利于學生綜合能力的培養和創新精神的形成[4]。另外由于期末考試的“輕過程、重結果”[6]的特點，卷面考試存在較大的偶然性，不能客觀、全面的反映學生的真實水平，進而打擊學生學習的積極性，使學生過分追求考試的結果而忽視課程的學習過程和效果[7]。

因此導致學生在《畜牧業機械化》課程學習中分數和能力之間存在差異。改革考核機制使課程成績與能力有正比關系，是一個提高教學質量非常重要的研究課題[8]。

1 課程考核

一直以來期末閉卷考試考核方式，主要考核的因素有學生出勤率、實驗成績和期末卷面成績。其中出勤率和課堂互動包含在平時成績中，占總成績的20%，實驗成績占總成績的10%，期末卷面成績占總成績的70%。

為解決上述課程考核方式存在的問題，新疆農業大學教務處一直致力于教學改革，促進課程考核評價方式科學化，而過程性考核的優勢在于能一直關注學生每個階段的學習態度、效果、情感，能夠及時加以干預和反饋，因此能夠激發學生的學習興趣和督促教師改進教學方式方法。

農業機械化工程教研室針對過程性考核的評價機制，將《畜牧業機械化》課程過程性考核中需要考核的因素一一研究與分析，最終認為課程過程性考核需要考核如下因素：學生出勤率、課堂互動情況、實驗成績、七次過程性測驗成績。

（1）平時成績。平時成績主要包括學生的出勤率和上課互動情況。平時成績占總成績的20%，滿分100分，其中全勤50分，課堂互動問答滿分50分（采用）。對于考勤，采用扣分制，每次曠到扣除10分，扣完為止，曠到5次給予課程不及格處理。對于課堂互動問答，采用加分制，每次在課堂中能提出問題或者回答教師問題者依據情況給分，每次最多10分，累計加50分為止。

（2）實驗成績。本門課程有四個實驗，學生需要成功完成每次實驗中畜牧業機械結構的拆裝，并在圖紙上手工繪出每個結構的工程圖紙，依據學生實驗完成情況評定成績，滿分100分，占總成績10%。

（3）過程性考試成績。過程性考試滿分100分，占總成績的70%。每次的考試試題分為客觀題和主觀題兩大部分，采用閉卷形式。客觀題部分主要考察學生理論知識掌握情況，主觀題主要考察學生分析機械結構能力，分析結構在實際生產中存在的問題以及解決的方法。

2 過程性考試細則

過程性考試分為7次，為了防止開始階段學生不適應，考試成績不理想導致打擊學生積極性，出現“破罐子破摔”現象，越到后期每次考試成績在總成績中所占比重越大，激勵學生學習興趣。在設計、使用、反饋、修正中改進，最終設計了《畜牧業機械化》課程過程性考核方案。

（1）嚴格要求，杜絕學生作弊，一經發現報送學校嚴肅處理。

（2）成績計算方法：

①過程性考試總成績按照滿分100分計算，七次的考試成績分別記作 D1、D2、D3、D4、D5、D6、D7、D8、D9；

②學生因出勤數為M1，實際出勤次數為M2；

③則有考試成績計算公式為：

（3）請假手續：學生由于請假未能參加某次考試，需要履行請假手續。即本人提出書面申請，如是病假必須有醫院病假條，再經過班主任、學院輔導員、教學副院長簽字方可。

（4）辦理緩考：對于因辦理正常請假手續的請假學生，可以辦理緩考手續；履行請假手續的學生和考試不及格學生不適用于緩考辦法。

（5）緩考成績認定：第1次緩考按照正考計算，第2次緩考按照考試成績的70%計算，第3次以上的緩考按照考試成績的50%計算。

（6）補考細則：

①補考范圍：學生成績按照（2）計算成績不合格者且緩考次數未超過2次者；

②考試時間：下學期學院統一安排的補考周進行；

③考核范圍：全部課程教學范圍。

④補考成績：按照學校教務處認定方法。

3 過程性考核結果統計與分析

依據新疆農業大學教研項目的安排方案，在2017-2018學年第二學期開始在機化152、機化151兩個行政班開展課程考核改革對照試驗。機化151班是實驗組，實行過程性考核方式；機化152班是對照組，實行原本的期末試卷考核方式。

從2018年3月-6月《畜牧業機械化》課程教學期間，每個行政班每周兩次課，一周4課時，約每兩周進行一次過程性考試。

試驗機化151班過程性考試記錄如表1所示，對照組機化152班只在課程教學最后2018年6月27日進行期末考試，兩組考試結果如表2所示。

表1 過程性考試記錄

從表2可知，開展過程性考核的試驗組中90分以上5.36%、80至90分44.64%分別比對照組的3.33%、20%高，試驗組中70至80分17.86%、60至70分23.21%分別比對照組的36.67%、36.67%低，表明過程性考核比原本僅期末考試考核方式能更好督促學生學習，并且獲得較好成績，能夠在一定程度上提高教學質量。但試驗組小于60分的不及格8.93%比對照組的3.33%要高不少，表明過程性考核對努力程度不同的學生有更好的區分度，同時也需要學生更好適應此種考核方式。

表2 兩組考試成績結果分析

表3 兩組總評成績結果分析

在實踐教學的實驗課中，要求學生研究分析關鍵機械結構，并設計繪制出相應工程圖紙，兩組的結構設計的平均分數如表3所示。設計并繪制工程圖紙培養分析、解決問題能力，考察學生學生實踐能力。從表3可知開展過程性考核的試驗組的平均分比對照組高，這表明通過過程性考核方式教學，切實地夯實學生理論基礎，并在此基礎上提高學生實際動手能力，保證高分出高能，讓能力與考核分數成正比。

4 過程性考核實施中存在問題

（1）學生缺考。由于過程性考核方式中考試的頻數增加，教學過程中學生可能因為病假、事假等原因，導致錯過考試的概率和人數也增加。當多人或者多次未參加過程性考試，學生的成績也就比較難以認定[8]，同時課程過程性考核方式也較難以順利進行。

（2）教務部門配合。由于在原來的教務成績管理系統沒有考慮到過程性考核這種教學考核方式，而現今在過程性考核過程中需要錄入多次的考試成績，以及學生缺考的補考成績，如果缺少教務部門的配合，過程性考核活動展開艱難[9-10]。

（3）工作量增加。因每個教學班中學生人數較多，而在考核過程中考試等各種環節較多，一個教師單獨完成整個課程的過程性考核，工作量非常之大，需要學校能認定教師額外作出的工作量，或者配備助教人員。

5 總結

通過研究分析，制定了《畜牧業機械化》課程過程性考核的實施方案，通過開展過程性考核的試驗組和對照組的結果統計分析，表明課程過程性考核方式明顯能激發學生學習興趣，提高教學效果，更好達到課程培養目標，為高分產出高能提供保障，讓分數和能力成正比。但由于課程不同，可能各自的過程性考核方式需待繼續研究；同時，在實施過程性考核中，如何為表現優秀或能力出眾的學生設置不同方案，激勵其進一步發展，也是另外一個值得研究的課題。