美國國家學生教育技術標準新舊三版對比分析

李凌云

（南京曉莊學院 教師教育學院，江蘇南京 211171）

引言

40多年前，在美國俄勒岡州尤金市一家后院的燒烤活動中，一小群具有前瞻性的俄勒岡大學的K-12教育工作者進行了一系列有關“如果??”的提問：如果給學生強大的工具讓他們自己學習，結果會如何？如果讓學生跟隨他們的激情并與同伴一起解決問題，結果會如何？如果教師不去講課，而是作為學生學習的指導者和合作者，結果又會如何？如果讓電腦做他們最善于做的事情，將人類釋放出來進行創造、改變世界呢？后來，這一小群教育工作者開始把這個愿景變成現實。如今，那些有關“如果”的假設，那些偉大想法的種子，已經發展成為一個全球化的教育工作者網絡組織——這便是后來的美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，ISTE）[1]。ISTE作為一個非營利性組織，一直致力于通過有效利用技術改善教與學來推動K-12教育和教師教育，并為此提供指導和服務。迄今為止，美國國家學生教育技術標準共發布了三版，分別是1998版NETS（National Educational Technology Standards）學生標準[2]、2007版NETS學生標準[3]和2016版ISTE學生標準（ISTE Standards for Students）[4]。每一版學生標準都基于前一版標準修訂而成，體現了現階段學生的學習是為了滿足現實需要和適應未來的人才培養觀。

一 演進與變化

1 關注主題的演進

從主題來看，1998版NETS學生標準關注“學習使用技術”，注重技術工具的學習和使用；2007版NETS學生標準的主題為“使用技術進行學習”，關注點從技術使用技能轉到技術應用目的；2016版ISTE學生標準將主題定為“使用技術變革學習”，旨在增強學生的聲音，并確保學習是一個以學生為中心進行探索、發現并培養創造力的過程。

2 維度與順序的變化

（1）增加維度和具體指標，使標準的內容更豐富

美國國家學生教育技術標準三個版本的維度關系如圖1所示。從維度來看，1998版NETS學生標準與2007版NETS學生標準都含有6個維度，而2016版ISTE學生標準含有7個維度；從具體指標來看，1998版NETS學生標準涉及14個指標，2007版NETS學生標準和2016版ISTE學生標準都是每個維度下設有4個具體指標，因此分別涉及24個、28個指標。三個版本維度的增加與指標的進一步細分，體現了新版學生標準的不斷豐富與優化。

圖1 美國國家學生教育技術標準三個版本的維度關系

（2）保留相似維度，但關注的重點發生了變化

2007版NETS學生標準中保留了1998版NETS學生標準中的“基本操作與概念”維度，說明對技術的操作和概念的掌握仍然是這兩版學生標準關注的內容。只不過，1998版NETS學生標準關注的重點是對技術的基本操作與概念的學習，而在2007版NETS學生標準中雖然也關注這方面的學習，但顯然已經不是重點，而是轉向了對“創新與變革”的強調。

2016版ISTE學生標準中保留了2007版NETS學生標準中的“數字公民”維度，但從下屬的4個具體指標來看，兩個標準涉及的含義并不相同。此外，從順序角度來看，“數字公民”維度從2007版NETS學生標準中的第五個維度變成2016版ISTE學生標準中的第二個維度，說明新版標準對數字公民規范給予了更多的關注。

（3）維度之間有交叉，體現了新舊版本之間的傳承與革新

圖1中虛線的粗細表示新舊版本各維度之間聯系的強弱。圖1顯示，2016版ISTE學生標準中的每個維度均與2007版NETS學生標準中的各個維度交叉，而2007版NETS學生標準與1998版NETS學生標準之間也是如此，由此可以說明新版既是對舊版的傳承，又是對舊版的革新。

二 具體維度的比較

本研究基于美國國家學生教育技術標準三個版本各維度之間的相似性，對三個版本的具體指標進行了排列與對比，如表1所示。

1 首要維度

1998版NETS學生標準將技術的“基本操作與概念”作為首要維度，與該版本強調“學習使用技術”密切相關。2007版NETS學生標準將學生學習的重點放在認知和學習技能的重要性、培養創造力和創新能力等方面。2016版ISTE學生標準則首次提出“被授予自主權的學習者”這一全新維度，并將其列為首要維度。首要維度的變化，表明學生仍然需要精通基本的技術技能，但這不是終點，而是達到目的的一種手段，學生應學習在恰當的時候使用恰當的技術管理學習。

表1 美國國家學生教育技術標準三個版本具體指標的排列與對比

5.具有計算思維的思考者①制定適合的技術輔助方法進行問題定義，如使用數據分析、抽象模型和算法思維的方法去探索和尋找解決方案；②收集數據或識別相關數據集，使用數字工具對其進行分析，并以各種方式表示數據，以促進問題解決、進行決策；③將問題分解成組件，提取關鍵信息，并開發描述性模型來了解復雜系統或促進問題解決；④了解自動化的工作原理，并使用算法思維開發一系列步驟來創建和測試自動化解決方案3.技術作為提高學習效率的工具①學生能使用技術工具加強學習、提高學習效率、激發創造力；②學生能使用高效率的工具在信息化環境中開展協作學習、準備出版作品、獨立創作作品4.技術作為協作交流的工具①學生能通過遠程通訊與同伴、專家、他人進行協作，發布作品并互動交流；②學生能使用多種媒體方式與不同受眾進行有效的交流1.創新與變革①能運用已有知識產生新思想、新產品或新過程；②能夠把獨立創作作品作為個人或團體的一種表達方式；③使用模型與仿真系統來探索復雜的系統和問題；④能預測未來發展趨勢，推測各種可能性6.具有創造性的交流者①選擇適當的平臺和工具來達到其創造或交流的期望目標；②獨立創作作品或負責任地將數字資源重新組合或重新創作；③通過創建或使用各種數字對象（如可視化、模型或模擬）來清晰、有效地傳達復雜的想法；④發布或呈現為預期受眾定制的消息和媒體內容2.交流與協作①采用各種數字環境和媒體與同行、專家或其他人進行互動、協作和發布作品；②使用各種媒體和格式有效地將信息和想法傳達給多個受眾；③通過與其他文化地區的學習者交流，培養自身對文化的理解能力和全球意識；④通過獨立創作作品或解決問題的方式為項目團隊貢獻力量7.全球化的協作者①使用數字工具與來自各種背景和文化的學習者聯系，以擴大相互了解和學習的方式與他們互動；②使用協作技術與其他人（包括同行、專家或社區成員）進行合作，從多個角度審視問題；③為項目團隊提供建設性的建議，承擔各種角色和責任，以便于為了實現共同的目標而有效地工作；④探索當地和全球性的問題，并使用協作技術與他人合作尋找解決方案

2 數字公民維度

盡管2016版ISTE學生標準保留了2007版NETS學生標準中的“數字公民”維度，但包含的具體指標發生了變化，它的研究意義和目的也在不斷轉變。2016版ISTE學生標準對學習者如何在網上安全、合法、負責任地使用技術給予了高度重視，并對技術如何侵犯人權、知識產權的使用與分享、維護隱私權等方面進行了關注；同時，還強調人們的生活方式不僅包含現實生活，還包含數字生活，這些都進一步擴展了“數字公民”意義的當前邊界。

3 知識建構者維度

2016版 ISTE學生標準中保留了前兩版中關于設計、選擇、組織、分析、評價和綜合信息的具體指標，并吸納了2007版NETS學生標準“批判性思維、問題解決與決策”維度中有關“收集和分析數據以確定解決方案，做出合理決策”的內容，強調通過探索現實問題、尋求解決方案的方式來構建知識。此外，2016版 ISTE學生標準強調運用信息進行研究的落腳點即現實問題的解決，這也是知識構建的一種有效方式。

4 創新的設計者維度

2016版ISTE學生標準中的“創新的設計者”維度與2007版NETS學生標準中的“批判性思維、問題解決與決策”維度相對應，同時吸納了“創新與變革”維度中的“能運用已有知識產生新思想、新產品或新過程”這一指標。“創客運動”已經成為教育中一個特別引人注目的發展趨勢，這一運動中“設計—制作—玩”的過程能更好地體現人們對教育的重新思考。學生以有意義的、有組織的和創造性的方式解決問題，同時通過設計創作、發展好奇心、在“玩中學”不斷探索，獲得對事情如何運作的深層次認識。

5 具有計算思維的思考者維度

2016版ISTE學生標準中的“具有計算思維的思考者”維度與2007版NETS學生標準中的“批判性思維、問題解決與決策”維度相對應，同時吸納了“創新與變革”、“熟練運用信息進行研究”維度中有關趨勢預測和處理數據等指標。借鑒計算機解決問題的方式思考和解決問題，是當今數字時代一項至關重要的技能。計算思維的培養不只是那些將來可能成為軟件工程師的學生所需掌握的能力，而是所有學生所需掌握的一種重要能力。ISTE近幾年來一直在課堂上支持計算思維的培養，并通過在2016版ISTE學生標準中增加這一維度延伸了這一關注。

6 具有創造性的交流者維度

2016版ISTE學生標準將2007版NETS學生標準中的“交流與協作”維度拆分為兩個維度，并對原指標進行了豐富。“具有創造性的交流者”維度突破了1998版NETS學生標準中的“技術作為協作交流的工具”維度，強調創新思想，如通過獨立創作作品、創建或使用各種數字對象來傳達想法、發布或呈現為具體對象定制的消息和媒體內容等進行創造性的交流。

7 全球化的協作者維度

ISTE認為，技術提供了一個有力的手段，使學生能夠與他人聯系，并能夠獨自或通過協作的方式解決真實問題。2016版ISTE學生標準中的“全球化的協作者”維度與2007版NETS學生標準中的“交流與協作”維度相對應，同時吸納了“批判性思維、問題解決與決策”維度中的相關內容。在新環境下，協作對象已經不再局限于同一個國家、同一個地區的同行或專家，而是面向全球的合作者；應該關注如何利用數字工具與具有各種背景和文化的學習者協作，在項目團隊中提供建議、承擔責任，最終形成方案、解決問題。

三 啟示

美國國家學生教育技術標準在美國具有廣泛的影響，目前也已被越來越多的國家所采用。我國教育信息化建設起步較晚，但通過對美國國家學生教育技術標準的學習與研究，可為研制適合中國現狀的教育技術標準提供借鑒。

1 廣泛參與和調研的標準研制過程

早在1994年，ISTE就成立了專門的項目領導小組，除了內部的員工和外部的專家團隊，ISTE還召集了利益相關方咨詢委員會和技術工作組，以幫助ISTE確認學生標準在教育實踐中的有效性和實用性——利益相關方咨詢委員會由代表重點教育選區的影響者組成，技術工作組則包括教育部工作人員、高等教育教師、K-12技術專家、媒體專家、中小學校長和教師等。此外，ISTE還進行了大量文獻研究，以分析各類教育實踐和重點領域中已有研究成果的有效性和總體價值。我國教育技術標準研制也應該發動各類相關人員廣泛參與，尤其是應該邀請一線教師、學生、技術人員等參與；同時，應該進行問卷、訪談等形式的調研，并深入一線課堂進行更深入的應用。只有這樣，才能確保標準研制的可靠性，從而更好地促進教育信息化的發展。

2 關注“未來社會中的人”的培養

美國國家學生教育技術標準必須為未來5～10年的基礎教育服務，更重要的是必須為今天的學生學習和未來的超前工作做準備。2016版 ISTE學生標準強調提供以學習者驅動為主導的學習活動，激勵學生充分地參與教育，允許他們對自己的學習選擇負責；要求教師通過激勵和指導學生利用技術轉變學習方式，讓學生成為自己學習的主人。此外，該標準還認為適應現有社會及未來社會的人，需具有數字公民、知識的構建者、擁有創新能力的設計者、擁有計算思維的思考者、擁有創造性的交流者和面向全球的團隊合作者等特征。而要真正賦予學生在學習中的自主權力，培養面向未來社會中具有上述特征的人，對美國、對中國的教育工作者來說都極具挑戰性：①從教學環境中的師生地位來說，需要從教師導向轉為以學生為中心再轉到學習者驅動，控制地位逐步發生演變；②學生要具有學習自主權、進行自我導向學習，必然要得到更多的指導，教師自然要承擔比以往更多的指導責任，要就“如何培養適應未來社會中的人”這一問題做更多的思考。

3 注重標準的階段性和連續性

美國國家教育技術標準作為一個系列性標準，涵蓋了面向K-12學校的學生、教師、教育管理者等三個主要角色，具有很強的整體性和協調性。每一個版本的更新，都是在上一個版本充分實踐的基礎上，結合信息社會對學生教育技術能力提出的新要求而進行的，因此既有對舊版的傳承，又有對舊版的革新。由于美國國家學生教育技術標準必須服務于未來5～10年的基礎教育領域，因此每一個版本既要體現社會現實性，又要有前瞻性。我國教育部于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對教學人員、管理人員、技術人員的教育技術標準提出了明確的要求。雖然也有學者就我國面向學生的教育技術標準的研制進行了一些探索[5]，但是目前尚沒有頒布正式的面向學生的教育技術標準，這不得不說非常遺憾。我國雖于2000年頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、2003年頒布了《普通高中信息技術課程標準》，但此后一直沒有對課程標準的更新工作給予足夠的重視——直到2014年12月教育部啟動《高中信息技術課程標準》的修訂工作，課程標準的更新才有了較大的進展。隨著社會的發展與信息技術課程實踐的深入，學生標準的不斷更新成為必然趨勢。

4 關注與其它標準之間的連接

美國國家學生教育技術標準支持美國共同核心教育標準[6]（Common Core State Standards，CCSS）、下一代科學標準[7]（Next Generation Science Standards，NGSS）等學習內容領域標準。如2016版ISTE學生標準關注學生使用設計過程和學習計算思維技能，這兩個領域都支持新數學標準的深度、新英語語言藝術（English Language Arts，ELA）標準的嚴謹和跨學科的關注點。同時，該標準支持 NGSS和其它標準中基于項目的愿景[8]，支持和擴展了《美國國家教育技術計劃》[9]（Next Education Technology Plan，NETP）愿景的關鍵領域，并對美國教育部發布的ConnectED計劃的關鍵組成部分——“未來準備”[10]提供了支持。此外，該標準中前三個維度也都對開放教育資源（Open Educational Resources，OER）運動提供了相應的支持。目前，我國中小學信息技術課程還停留在以培養信息素養為目標的階段，與其它內容領域標準或國家人才培養計劃的融合尚未引起重視。因此，除了制定適合中國現狀的學生教育技術標準，更新信息技術課程標準、切實推進信息技術與課程的深層次融合已成為當我國當前亟待開展的重要工作。

[1]ISTE. How ISTE got its start[OL].

[2](美)國際教育技術協會《國家教育技術標準》項目組著.祝智庭,劉雍潛,黎家厚,譯.面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2002:10.

[3]秦煒煒.面向學生的美國國家教育技術標準新舊版對比研究[J].中國電化教育,2008,(3):1-6.

[4]ISTE. ISTE standards for students 2016[OL].

[5]劉雍潛.國家教育技術標準研究初探[J].電化教育研究,2002,(7):3-6、19.

[6]Common Core State Standards Initiative. Read the standards[OL].

[7]Next Generation Science Standards. Read the standards[OL].

[8]ISTE. Redefining learning in a technology-driven world: A report to support adoption of the ISTE standards for students[OL].

[9]Office of Educational Technology. National education technology plan[OL].

[10]Office of Educational Technology. Future ready[OL].