民辦高職院校藝術類專業可持續發展策略研究

吳佳芬

（蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇蘇州 215163）

藝術作為大類，它包含美術、音樂、舞蹈。本文所提及的藝術類專業，主要特指美術藝術類專業，它括平面設計專業、環境藝術設計專業、產品造型設計、影視動畫專業、視覺傳達設計等。作為民辦高職院校如何將這些專業可持續發展，如何在現有基礎上尋找到合適而有效的人才培養模式，是本文探討民辦高職院校藝術類專業可持續發展的關鍵。

1 民辦高職院校藝術類專業學生現狀分析

古語云：“工欲善其事，必先利其器”，在高職院校，想要把學生培養成高素質、高質量、高技能的人才。首先從人文出發，要了解學生的具體情況，結合其思想特點，確定合理的培養方式。隨著高校連年的擴招，尤其2011年在廣東首先發布了民辦高校對中職生的擴招政策，2013年江蘇也實行高職注冊入學，當下高職院校大學生的思想觀念、心態環境呈現出與過去不同的狀況。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。”這為高等職業教育人才培養目標做了準確定位。在高等教育改革不斷深化，社會對復合型人才的需求日益迫切的今天，如何對高職院校藝術類專業學生進行合理而又有效的培養和管理，從而使他們成為適合時代發展的新型人才，是擺在我們面前的一道難題。高職院校藝術類專業學生特點如下。

1.1 組織紀律性、集體觀念性差

高職藝術類專業學生錄取分數比其他專業較低，加之現在學生家庭條件優越，家長的過分溺愛，導致學生性格自私，缺乏集體主義榮譽感，獨立生活能力差，自主性、判斷力、適應力等方面顯得相對薄弱。升入大學后，把一些不良習慣如自由散漫、抽煙酗酒等帶進了學校，給學校的管理造成了困難。

1.2 專業基礎較弱

這基本上是目前藝術類專業學生的共性。他們大多是為了升學，急功近利，為考取高校在短時間內突擊學習美術基礎，導致大部分學生專業基礎很差，甚至有些專業可以針對普高招生是沒有任何美術基礎。尤其近幾年來，江蘇2013年高職實行“3+2”與中職銜接，從中職轉入高職，轉專業的學生達到80%左右，原本就學藝術類專業的學生少之又少，專業基本功的薄弱程度可想而知。這對高職藝術類專業的定位及發展而言，確實面臨著一個嚴峻的問題，尤其對于民辦高校，生源是辦學的資金來源，招生工作是學校生存發展的核心工作之一，現實問題更加突出。

針對高職院校藝術類專業學生所出現的一系列的問題，學校和教師應當結合學生的實際情況，做到因材施教。本文主要從高職藝術類專業發展特性的人才培養方式、師資隊伍建設、合作辦學三方面探索與思考民辦高職院校藝術類專業的可持續發展。

2 正確定位藝術類專業的人才培養模式

藝術類專業存在多種高等教育中，本科綜合性大學幾乎都有藝術學院。不同類型的大學對藝術類專業的人才培養目標是不同的：本科藝術類院校，偏重于設計理論、設計風格以及綜合設計方案方面的教學，培養的是較高層次的設計人才；而大專職業院校的藝術類專業，對學生的培養堅持以“育人”為中心，重點培養“職業”兩字，這決定了職業院校藝術類專業培養的是具有高級技術、技能應用型人才，通俗地說，是畢業后工作在生產、繪圖一線的技術人才，動手能力強，上手快，從事直接的技術操作類工作。因此，在這個大方向要求下，職業院校對于人才培養目標不應該再糾結于是否具有傳統意義上的“科學的教育體系”，而是真正的以國家對教育的政策為指引，以市場為導向，市場需要什么樣的人才，就是職業院校中藝術類專業的人才培養方向所在。招生對民辦高職院校而言可謂是“生命的源頭”，學生就業則是這源頭中的“源泉”，只有確保“源泉”的流暢不息，才能使這“源頭”不干枯，并且還能泉水持續性的“源源不斷”。2015年發布《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出：堅持走內涵式發展道路，適應經濟發展新常態和技術技能人才成長需要，以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養和技術技能培養，全面提高人才培養質量。

3 教師隊伍建設的新理念：多措并舉，打造校企互通領軍人才

人才培養目標過程中，教師隊伍的建設是提高人才培養質量的關鍵。民辦高職院校藝術類專業學生的培養與管理，與為他們所制定的專業培養目標、課程設置、實踐環節和教師的教育思想、教育觀念、管理方法、基本素養等因素密不可分。雙師隊伍建設是高職師資隊伍建設的重中之重。雙師隊伍包含了兩層內容：其一，民辦高職院校藝術類專業的專職教師存在年齡結構的兩極分化，年輕教師居多，并且從學校里研究生畢業直接上崗的教師居多，這些教師缺乏一定的實踐經驗，自身需要通過努力學習，再考取與教學相關的實踐技能證書，爭取教師的“雙師素質”的提高；其二，團隊“雙師結構”的形成，這就要求整體教師隊伍的完善。雙師隊伍建設，不僅需求其“量”，更要求其“質”，“質”體現在專任教師的實踐能力和兼職教師的教學水平上；從這兩個方面進行探索：一是充分利用企業資源，建立起校企共建“雙師團隊”的長效機制，以保證專任教師能力的持續提升和專職教師隊伍的不斷優化。二是加強“雙師”隊伍建設的規劃性和針對性，細分教師類別，各有側重培養，使專任教師的職業發展路徑更為明確，兼職教師的聘用和管理更為規范。因此，提升專任教師技術水平和教學實踐能力，并使其能力與產業發展同步更新與提高兼職教師隊伍的教學參與度是密不可分的，是當下作為高職高專發展必須重視的問題。根據專業不同，層次不同的學生，指定合理方案。對于藝術類專業而言，企業、公司的經理；一線技術人員都可以是兼職教師，是雙師結構中不可缺少的組成部分。

“雙師”從教師個人而言是除了持有教師資格證以外，掌握一門其他技能，并與教學能相輔相成，對于學校教師隊伍而言，針對專職教師“雙師”隊伍建設中存在的技術更新和實踐能力提升渠道不暢，而兼職教師存在教學參與度不高，專兼職教師文化融合不足。筆者認為應該組建“混編師資團隊”來打造專兼融合“雙師”隊伍。所謂校企“混編師資團隊”是指高職院校和企業以合作項目或共建的實體為依托，以其所生產的效益為紐帶，雙方各自選派教師與工程師組成的業務團隊。企業工程師或經理在完成自身公司項目的同時，也承擔學校相應核心課的綜合實訓課程，從而形成緊密型的雙師結構群體，并能隨著項目的深入或實體的壯大，獲得可持續的發展。組建“混編師資團隊”有效提高了兼職教師的穩定性和教學參與度，也可以促進專職教師的文化融合，團隊里校企人員共同開展對外業務和專業教學，按同一標準實施考核和分配。在這個過程中，專任教師的“企業氣質”得到增強，企業工程師的“親學意識”得到提升，從而達到文化上的融合，真正成為緊密型的雙師結構群體，打造校企互通領軍人才。這樣的“雙師”隊伍才是長效持久的，能真正體現高職高專優秀的師資力量。

4 多渠道合作辦學方式

合作辦學是高等職業教育遵循經濟機會和教育發展規律的時代產物，是高等院校人才培養的特色，是學校適應市場和社會需要的重要舉措。在合作辦學的過程中爭取調動參與合作的積極性，實現合作共贏，建立校企互動與對接，構建合作長效機制，使得教學與生產相結合。企業利用學校的教育功能，借助學校的師資，土地等資源，降低企業培訓成本，校企資源互用，利益共享的同時，使得學生三年畢業之際真正掌握一技之長，熟練運用企業、公司等技術領域。

針對民辦高職院校辦學機制的靈活性及藝術類專業的特殊性，還可以發揮民間傳統藝術大師的巨大社會力量。走高職院校的“現代學徒制”培養模式。職業技能培訓與教育的前身即為學徒制。學徒制源于英國，1563年英國首次通過正規的條例與監督立法的形式對學徒制正式規范化。學徒制節約了教育培訓成本，提升了勞動力技能素質，受到行業企業歡迎，許多國家對學徒制進行了探索和應用。德國一直堅持把學徒制作為職業教育的支柱，為本國工業化和技術創新提供了堅強的保障；瑞士中職學校新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，每周在企業頂崗實習和在校學習的時間大致為6∶4甚至7∶3。圍繞一個標準，簽好兩份合同，用好三塊資金，解決四個問題（企業招工難、企業用工穩定、勞動者收入、勞動者自我價值實現的問題）。

綜上所述，目前國家對發展職業教育的重視程度為高職院校的發展提供了一個良好的環境。2015年，教育部發文《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中指出：高職院校通過三年創新發展建設，圍繞“要擴大優質教育資源、增強院校辦學活力、加強技術技能積累、完善質量保障機制、提升思想政治教育質量”五個方面，實現體系結構更加合理、服務發展的能力進一步加強、可持續發展的機制更加完善、發展質量持續提升的目標。這既是一種機遇也是一種挑戰，藝術類專業面對新形勢要樹立一種可持續發展的理念和目標，長遠有效的制定人才培養模式，在這種理念的指導和激勵下，推動藝術類專業不斷地前進和發展。