民辦高職院校藝術(shù)類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略研究

吳佳芬

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院，江蘇蘇州 215163）

藝術(shù)作為大類，它包含美術(shù)、音樂、舞蹈。本文所提及的藝術(shù)類專業(yè)，主要特指美術(shù)藝術(shù)類專業(yè)，它括平面設(shè)計專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、產(chǎn)品造型設(shè)計、影視動畫專業(yè)、視覺傳達設(shè)計等。作為民辦高職院校如何將這些專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上尋找到合適而有效的人才培養(yǎng)模式，是本文探討民辦高職院校藝術(shù)類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 民辦高職院校藝術(shù)類專業(yè)學生現(xiàn)狀分析

古語云：“工欲善其事，必先利其器”，在高職院校，想要把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能的人才。首先從人文出發(fā)，要了解學生的具體情況，結(jié)合其思想特點，確定合理的培養(yǎng)方式。隨著高校連年的擴招，尤其2011年在廣東首先發(fā)布了民辦高校對中職生的擴招政策，2013年江蘇也實行高職注冊入學，當下高職院校大學生的思想觀念、心態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出與過去不同的狀況。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“學生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”這為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標做了準確定位。在高等教育改革不斷深化，社會對復合型人才的需求日益迫切的今天，如何對高職院校藝術(shù)類專業(yè)學生進行合理而又有效的培養(yǎng)和管理，從而使他們成為適合時代發(fā)展的新型人才，是擺在我們面前的一道難題。高職院校藝術(shù)類專業(yè)學生特點如下。

1.1 組織紀律性、集體觀念性差

高職藝術(shù)類專業(yè)學生錄取分數(shù)比其他專業(yè)較低，加之現(xiàn)在學生家庭條件優(yōu)越，家長的過分溺愛，導致學生性格自私，缺乏集體主義榮譽感，獨立生活能力差，自主性、判斷力、適應力等方面顯得相對薄弱。升入大學后，把一些不良習慣如自由散漫、抽煙酗酒等帶進了學校，給學校的管理造成了困難。

1.2 專業(yè)基礎(chǔ)較弱

這基本上是目前藝術(shù)類專業(yè)學生的共性。他們大多是為了升學，急功近利，為考取高校在短時間內(nèi)突擊學習美術(shù)基礎(chǔ)，導致大部分學生專業(yè)基礎(chǔ)很差，甚至有些專業(yè)可以針對普高招生是沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)。尤其近幾年來，江蘇2013年高職實行“3+2”與中職銜接，從中職轉(zhuǎn)入高職，轉(zhuǎn)專業(yè)的學生達到80%左右，原本就學藝術(shù)類專業(yè)的學生少之又少，專業(yè)基本功的薄弱程度可想而知。這對高職藝術(shù)類專業(yè)的定位及發(fā)展而言，確實面臨著一個嚴峻的問題，尤其對于民辦高校，生源是辦學的資金來源，招生工作是學校生存發(fā)展的核心工作之一，現(xiàn)實問題更加突出。

針對高職院校藝術(shù)類專業(yè)學生所出現(xiàn)的一系列的問題，學校和教師應當結(jié)合學生的實際情況，做到因材施教。本文主要從高職藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展特性的人才培養(yǎng)方式、師資隊伍建設(shè)、合作辦學三方面探索與思考民辦高職院校藝術(shù)類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2 正確定位藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

藝術(shù)類專業(yè)存在多種高等教育中，本科綜合性大學幾乎都有藝術(shù)學院。不同類型的大學對藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是不同的：本科藝術(shù)類院校，偏重于設(shè)計理論、設(shè)計風格以及綜合設(shè)計方案方面的教學，培養(yǎng)的是較高層次的設(shè)計人才；而大專職業(yè)院校的藝術(shù)類專業(yè)，對學生的培養(yǎng)堅持以“育人”為中心，重點培養(yǎng)“職業(yè)”兩字，這決定了職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的是具有高級技術(shù)、技能應用型人才，通俗地說，是畢業(yè)后工作在生產(chǎn)、繪圖一線的技術(shù)人才，動手能力強，上手快，從事直接的技術(shù)操作類工作。因此，在這個大方向要求下，職業(yè)院校對于人才培養(yǎng)目標不應該再糾結(jié)于是否具有傳統(tǒng)意義上的“科學的教育體系”，而是真正的以國家對教育的政策為指引，以市場為導向，市場需要什么樣的人才，就是職業(yè)院校中藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方向所在。招生對民辦高職院校而言可謂是“生命的源頭”，學生就業(yè)則是這源頭中的“源泉”，只有確保“源泉”的流暢不息，才能使這“源頭”不干枯，并且還能泉水持續(xù)性的“源源不斷”。2015年發(fā)布《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出：堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長需要，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 教師隊伍建設(shè)的新理念：多措并舉，打造校企互通領(lǐng)軍人才

人才培養(yǎng)目標過程中，教師隊伍的建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。民辦高職院校藝術(shù)類專業(yè)學生的培養(yǎng)與管理，與為他們所制定的專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)和教師的教育思想、教育觀念、管理方法、基本素養(yǎng)等因素密不可分。雙師隊伍建設(shè)是高職師資隊伍建設(shè)的重中之重。雙師隊伍包含了兩層內(nèi)容：其一，民辦高職院校藝術(shù)類專業(yè)的專職教師存在年齡結(jié)構(gòu)的兩極分化，年輕教師居多，并且從學校里研究生畢業(yè)直接上崗的教師居多，這些教師缺乏一定的實踐經(jīng)驗，自身需要通過努力學習，再考取與教學相關(guān)的實踐技能證書，爭取教師的“雙師素質(zhì)”的提高；其二，團隊“雙師結(jié)構(gòu)”的形成，這就要求整體教師隊伍的完善。雙師隊伍建設(shè)，不僅需求其“量”，更要求其“質(zhì)”，“質(zhì)”體現(xiàn)在專任教師的實踐能力和兼職教師的教學水平上；從這兩個方面進行探索：一是充分利用企業(yè)資源，建立起校企共建“雙師團隊”的長效機制，以保證專任教師能力的持續(xù)提升和專職教師隊伍的不斷優(yōu)化。二是加強“雙師”隊伍建設(shè)的規(guī)劃性和針對性，細分教師類別，各有側(cè)重培養(yǎng)，使專任教師的職業(yè)發(fā)展路徑更為明確，兼職教師的聘用和管理更為規(guī)范。因此，提升專任教師技術(shù)水平和教學實踐能力，并使其能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新與提高兼職教師隊伍的教學參與度是密不可分的，是當下作為高職高專發(fā)展必須重視的問題。根據(jù)專業(yè)不同，層次不同的學生，指定合理方案。對于藝術(shù)類專業(yè)而言，企業(yè)、公司的經(jīng)理；一線技術(shù)人員都可以是兼職教師，是雙師結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。

“雙師”從教師個人而言是除了持有教師資格證以外，掌握一門其他技能，并與教學能相輔相成，對于學校教師隊伍而言，針對專職教師“雙師”隊伍建設(shè)中存在的技術(shù)更新和實踐能力提升渠道不暢，而兼職教師存在教學參與度不高，專兼職教師文化融合不足。筆者認為應該組建“混編師資團隊”來打造專兼融合“雙師”隊伍。所謂校企“混編師資團隊”是指高職院校和企業(yè)以合作項目或共建的實體為依托，以其所生產(chǎn)的效益為紐帶，雙方各自選派教師與工程師組成的業(yè)務(wù)團隊。企業(yè)工程師或經(jīng)理在完成自身公司項目的同時，也承擔學校相應核心課的綜合實訓課程，從而形成緊密型的雙師結(jié)構(gòu)群體，并能隨著項目的深入或?qū)嶓w的壯大，獲得可持續(xù)的發(fā)展。組建“混編師資團隊”有效提高了兼職教師的穩(wěn)定性和教學參與度，也可以促進專職教師的文化融合，團隊里校企人員共同開展對外業(yè)務(wù)和專業(yè)教學，按同一標準實施考核和分配。在這個過程中，專任教師的“企業(yè)氣質(zhì)”得到增強，企業(yè)工程師的“親學意識”得到提升，從而達到文化上的融合，真正成為緊密型的雙師結(jié)構(gòu)群體，打造校企互通領(lǐng)軍人才。這樣的“雙師”隊伍才是長效持久的，能真正體現(xiàn)高職高專優(yōu)秀的師資力量。

4 多渠道合作辦學方式

合作辦學是高等職業(yè)教育遵循經(jīng)濟機會和教育發(fā)展規(guī)律的時代產(chǎn)物，是高等院校人才培養(yǎng)的特色，是學校適應市場和社會需要的重要舉措。在合作辦學的過程中爭取調(diào)動參與合作的積極性，實現(xiàn)合作共贏，建立校企互動與對接，構(gòu)建合作長效機制，使得教學與生產(chǎn)相結(jié)合。企業(yè)利用學校的教育功能，借助學校的師資，土地等資源，降低企業(yè)培訓成本，校企資源互用，利益共享的同時，使得學生三年畢業(yè)之際真正掌握一技之長，熟練運用企業(yè)、公司等技術(shù)領(lǐng)域。

針對民辦高職院校辦學機制的靈活性及藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，還可以發(fā)揮民間傳統(tǒng)藝術(shù)大師的巨大社會力量。走高職院校的“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式。職業(yè)技能培訓與教育的前身即為學徒制。學徒制源于英國，1563年英國首次通過正規(guī)的條例與監(jiān)督立法的形式對學徒制正式規(guī)范化。學徒制節(jié)約了教育培訓成本，提升了勞動力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡迎，許多國家對學徒制進行了探索和應用。德國一直堅持把學徒制作為職業(yè)教育的支柱，為本國工業(yè)化和技術(shù)創(chuàng)新提供了堅強的保障；瑞士中職學校新生，先要取得企業(yè)學徒合同才能注冊入學，每周在企業(yè)頂崗實習和在校學習的時間大致為6∶4甚至7∶3。圍繞一個標準，簽好兩份合同，用好三塊資金，解決四個問題（企業(yè)招工難、企業(yè)用工穩(wěn)定、勞動者收入、勞動者自我價值實現(xiàn)的問題）。

綜上所述，目前國家對發(fā)展職業(yè)教育的重視程度為高職院校的發(fā)展提供了一個良好的環(huán)境。2015年，教育部發(fā)文《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中指出：高職院校通過三年創(chuàng)新發(fā)展建設(shè)，圍繞“要擴大優(yōu)質(zhì)教育資源、增強院校辦學活力、加強技術(shù)技能積累、完善質(zhì)量保障機制、提升思想政治教育質(zhì)量”五個方面，實現(xiàn)體系結(jié)構(gòu)更加合理、服務(wù)發(fā)展的能力進一步加強、可持續(xù)發(fā)展的機制更加完善、發(fā)展質(zhì)量持續(xù)提升的目標。這既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)，藝術(shù)類專業(yè)面對新形勢要樹立一種可持續(xù)發(fā)展的理念和目標，長遠有效的制定人才培養(yǎng)模式，在這種理念的指導和激勵下，推動藝術(shù)類專業(yè)不斷地前進和發(fā)展。