注重作文教學 實現思維提升

相輝

（遼寧省丹東市第二中學，遼寧丹東 118000）

高中生寫作核心素養可定位為 “歷史理解的精準與文化傳承的積累，語言構建的嚴謹與文字表達的流暢，辯證思想的深刻與思維邏輯的清晰，審美創造的靈動與敘事風格的獨特”。

思維是人的智力核心，是人類智慧的集中體現，一個民族創新能力的形成和發展關鍵就是培養青少年一代自由的與創造的思維能力。但如今的教育應試方式使學生思考能力鈍化，創造意識喪失，共同走向雷同與平庸。所以語文核心素養理念中把思維的發展與提升放在了非常重要的位置。教師在教學過程中要把提升學生思維作為自己肩負的責任。

1 高考作文命題與思維的關系

新課標對學生寫作思維品質有更高要求，學生通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。寫作的根本目的是直面人生，了解社會，對高中生而言就是讓學生學會發現客觀真實，通過語言構建來描述外在，將自己的認知情感態度價值觀準確表達呈現。以人為本，關注人生，關注自然，關注社會，啟迪心靈，激活思維。

高考寫作是對作者思維方式思維品質思維習慣等合成的思維建構能力的考查，是高考試題一直以來的著力點，這是高考作文試題的本質。教師要對寫作教學現狀有清醒的了解和認真的研究，以切實在寫作教學中提升學生思維方式。

近年全國高考作文命題特點為鮮明性，讓考生擺脫審題恐懼的窘境，變得明朗大方友善，讓學生思考得更直接；時代性，注重引導學生站在時代的高度，對社會熱點問題做出理性思考；層次性，為優秀人才搭建平臺，一道試題滿足不同層次考生，讓考生思考的更深刻；選擇性，無論是“推選最具風采人物”為任務的選擇，還是標題及文體的選擇都力求體現命題公平，以人為本的理念。

高考作文命題的設計經營皆是為了檢閱學生的思維能力，圍繞高考作文教學或訓練，皆要以提升學生思維能力為根本。

以2017年全國卷二作文試題為例，讓我們看看高考命題究竟對學生的思維構建有何要求。閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

（1）天行健，君子以自強不息。 （《周易》）

（2）露從今夜白，月是故鄉明。（杜甫）

（3）何須淺碧深紅色，自是花中第一流。（李清照）

（4）受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。（魏源）

（5）必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢做，敢當。（魯迅）

（6）數風流人物，還看今朝（毛澤東）

中國文化博大精深，無數名句化育后世。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考？請以其中兩三句為基礎確定立意，并合理引用，寫一篇文章。要求自選角度，明確文體，自擬標題：不要套作，不得抄襲；不少于800字。

例6：某高校個別重大事項未經集體決策先實施，涉及金額150萬元。某高校于1月28日付某市國土資源局征地工作經費150萬元，在未經集體討論情況下先支付。該事項于同年3月14日第3次院長辦公會議補充審議同意。該事項未經集體決策先實施，違反《省普通高等學校執行“三重一大”的規定》中規定：屬于“三重一大”需要決策的事項，必須先經黨委會、校長辦公會或教代會等集體討論后做出決定。

這道作文題沒有在審題上難為考生，卻在考生的思維意識與人文素養上立分高下，命題形式看似簡單，實則充滿立德樹人的正能量。理解每句內涵是前提，找出內在聯系是關鍵，把看似無關的東西構建出關聯，講出道理，尋找句子的“交集”，并領會命題者意圖，弘揚時代精神，聯系社會實際，題意鮮明。通過讓考生有選擇有創意地進行思維構建，組織整合來摒棄宿構套作，這種試題展現出的智慧令人贊嘆。

2 學情分析

高考作文創新與學生作文水平低迷，形成強烈反差，考場作文光彩奪目，也難掩“一枝獨秀，百花荒蕪”的可悲景象。學生作文中滋長著一種空泛之風、浮躁之風，少真實、少天真、少清純、少現實、少自我，缺乏觀察體驗，用時尚的概念和形式掩蓋思想的貧瘠，寫作成為文字的游戲和矯情的工具。學情分析如下。

2.1 思維定式

對同類作文在結構安排及行文思路上相互模仿，以致逐漸趨同，寫作并不排斥模仿，但需要的是模仿基礎上的創新。“讀別人的作品，寫自己的文章”。（冰心）

2.2 思維碎片

觀察現在的中學生，他們往往都是通過快餐化的媒體，理解感知世事。信息手段、“互聯網+”讓知識更為“碎片化”，思維更分散，在自以為是的獲取海量信息的背后是效率低下，有益者甚少。

2.3 思維淺陋

學生寫作缺少內在的驅動力，沒有生活感情不真實，缺乏客觀深刻的認識。奧威爾說，思維的淺陋讓我們的語言變得粗俗而有失準確。而語言的隨意和凌亂更容易產生淺薄的思想。

2.4 思維平面

缺乏聯想、想象，又少質疑和批判，經過十幾年如一日的指導，學生寫作較平面程式。寫“企業家”或“成功人士”都喜歡把他們的過去說的一無所有，幾乎每一個企業家都是白手起家然后忍辱負重，終獲成功。但他為什么成功？這隱忍的背后有什么故事和意義？社會在這過程中扮演什么角色？這些都不提了。

2.5 注重作文教學，實現思維提升

2.6 個性表達，寫出自己

本來“言為心聲”，每個人的心聲都帶著自己的性格、思想、經歷和意志等特點。外化為語言自然不會雷同，但由于我們目前的作文是按一種模式化的路子教的，形成的風格呈現趨同，缺乏個性，在作文教學中舉凡流行的作文套話不但不能鼓勵、默許，更要以積極的態度阻止。教師要倡導學生語言表述的個性化、異質化，這樣可以克服語言積累的惰性，促進個體語言建構。

2.7 追求思維廣闊性

教學生學會觀察積累，讓學生懂得觀察，觀察是智力的門戶，它為思維活動積累了豐富的材料，也為拓展思維的廣闊性準備了條件。使學生回到自我最真實的體驗上來，追求真實、探索真相，不要有意用大慈大愛等繩索捆綁學生，給學生營造自由寬松的寫作環境。

2.8 適度想象，合理聯想

“想象力豐富的人都是極其熱愛生活的人，他們思維的靈敏度很高，對事物永遠保持一種新鮮感，有著可貴的好奇心”。想象和聯想的范圍是很廣泛的，有類似聯想、對比聯想、相關聯想等。在作文教學中要指導學生合理聯想，在把握“真情實感”的前提下，把自己的真實感受放大、強化。學生作文就是要把自己經歷過的事情用語言文字表述出來的一個過程。在這一過程中，想象起著至關重要的作用。

3 提升思辨能力

高考語文的“思辨”指的是“感悟思辨，深刻透徹”，是指學生在作文時要把所感知領悟到的東西，經過認真的思考、辨析，克服思維的簡單化傾向，探求事物的本質特征，體現思維的深刻性。在作文教學中要注意引導學生客觀反映問題，多角度思考問題，正反對比分析問題，寫作時時刻保持思辨意識，努力提升自己的論辯思維。

思維與生命并行，在教學中指導學生打開思維，重視心靈啟迪，情感發掘，讓寫作教學變成一個使學生語文素養和精神品格受到陶冶和提升的過程，變成一個發現美、表現美、追求美的過程。